Методический семинар – презентация «Роль индивидуальной и дифференцированной работы – путь к развитию творческого потенциала ученика и учителя»

потенциала ученика и учителя»

индивидуализации обучения;
Рассмотрение путей реализации дифференцированного и индивидуального обучения для развития

творческого потенциала ученика и учителя.

Сенека
(римский философ,

государственный деятель)

работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым

учеником?
Задачи:
На основе анализа научно-методической литературы дать краткую характеристику дифференцированной и индивидуальной работы обучающихся.
Развить навыки коллективной поисковой деятельности педагогического коллектива к развитию творческого потенциала обучающихся через данные виды работы.
Приобщить учителей к самооценке и самоанализу как своих уроков, так и посещённых.

обратной связи с обучающимися на уроке.
3. Приемы письменного контроля.
4. Приемы

повторения на уроке.
5. Оценивание обучающихся.
6. Практическая работа.

но это не так.
«Дифференциация – организация учебного процесса с учетом

доминирующих особенностей групп учащихся».
«Индивидуализация – учет личностных особенностей каждого ученика».

особенности и дифференцированное обучение выступает как условие и средство индивидуализации».

(З.А.Абасов)

учебно –познавательной деятельностью.
- нерациональная занятость учащихся на уроке .

Недостатки такой деятельности состоят в том, что хотя все учащиеся на уроке участвуют в учебной работе но учебные задания по своей сложности не учитывают реальные возможности школьников и создает у них неудовлетворенность своим трудом.

способностей;

- адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся.

школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.
это

комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных

групп учащихся.

и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в

соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет

использовать его;
✓ изучать и знать общую готовность учащихся к восприятию конкретного учебного материала;
✓ предвидеть затруднения, которые могут возникнуть при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий;
✓ использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
✓ постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
✓ иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; на всем протяжении обучения;
дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания.

класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
✓ 

содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
✓  задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т. д.);
✓  используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
✓  предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

становится индивидуальным

на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности.

Преимущество

такой формы обучения в том, что учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить успехи.

Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные возможности.
 

учащихся в группы (равных по способностям) для облегчения усвоения предметного

материала;

дифференцированный подход. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие

индивидуальности учащегося, его потенциальных возможностей; содействие выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости, развитие познавательных интересов и личностных качеств учащихся

учитель –

ученик
Внутренняя: ученик – ученик

Четкое функционирование обратной связи в заданном временном режиме является непременным условием эффективного управления процессом обучения.

опрос (Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (хороший

шанс получить столкновение мнений, где непонимание перейдет в понимание);
Ответ у доски;
Щадящий ответ (ученики задают друг другу по 5 – 10 вопросов) и др.

контрольная работа

вариант), на партах только чистый лист и ручка.
Среди вопросов 1-2

из предыдущих тем.
Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

те, которые сочтет нужным учитель или отобранные случайно: «подводный камешек»

- работы должны сдать все.

но отметки в журнал идут только по желанию учеников (возможны

использование учебников, справочников, словарей, тетрадей;).

для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть

ученики для дальнейшей успешной учебы (по темпу схожа с фактологическим диктантом, отличие – сюда входит владение стандартными умениями).
Проверка производится сразу: диктуются верные ответы, вывешиваются верные ответы и т. п.

задач (чем больше заданий выполнил ученик, чем внимательнее был при

этом, тем больше вероятность встретить знакомый вопрос и быстро справиться с ним).

– итог
Пересечение тем

материалу.

к изученному на уроке материалу (отвечают и ученики, и учитель)

выдвижение своих идей по применению изученного материала.

знания по новому материалу.

идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной

темой, указанной учителем (прием позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения).

вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

цель оценки – стимулировать познания).

выставляются отметки (мало того, что учитель оценивает справедливо, надо, чтобы

и ученик с ним был согласен).

же работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь. (Этот прием

можно рекомендовать для докладов, тренировочных контрольных работ, сочинений практических работ, лабораторных работ, индивидуальных заданий. Оценка выставляется в тетрадь, в ведомость учета знаний, которую может вести учитель).

работ, которые могут способствовать накопляемости отметок по предмету.

работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Объяснительный диктант
Диктант «Проверяю себя»
Предупредительный диктант
Домашняя контрольная работа
Работа по

теории
Письмо по памяти
Работа по развитию речи
И др.

по теории
Творческая работа
И др.

по теории
Домашняя контрольная работа
Лабораторная работа
Творческая работа
Практическая работа
Контурные карты
И др.

по теории
Домашняя контрольная работа
Практическая работа
Лабораторная работа
Творческая работа
И др.
Устные ответы учащихся

необходимо оценивать на каждом уроке!

индивидуализации обучения на школьном уроке.

среди которых, прежде всего, выделяются:
Перегруженность программы, необходимость в рамках нескольких

уроков освоить тему или даже раздел курса.
Разная сложность материала, требующая адекватной формы и особого порядка его представления.
Разные интеллектуальные и психологические особенности учащихся, требующие учета при планировании урока.
Необходимость стимулировать познавательную активность школьника и его интереса к осваиваемому материалу.

урока в общей системе уроков (относительно курса в целом, относительно

курса данного класса, относительно раздела, темы и т.д.)
Тема урока.
Ведущий метод, выбранный для урока, и соответствующие ему приемы.
Степень сложности материала (интеллектуальный план).

поведенческий характер класса.
Индивидуальные психологические особенности учащихся.
Эмоциональный

климат в классном коллективе.
Степень сложности материала (психологический план).
Индивидуальный стиль деятельности учителя.

и связями между ними).
Преемственность.
Логичность.
Движение от простого к сложному в учебном

материале, от репродуктивной деятельности к продуктивной, в том числе – к творческой деятельности, от частного к общему.
Чередование и смена форм деятельности:
- чтение, активное «включение глаз»;
- слушание, активное «включение уха»;
- говорение;
- письмо.