Методический семинар на конкурс "Учитель года"

русского языка и литературы
Образование: высшее (Северный (арктический) Федеральный университет )
Педагогический

стаж: 11 лет
Квалификационная категория: высшая

Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью
Л.Н.Толстой

«Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы»

к предмету; - быстрая утомляемость на уроках и, как следствие,

перегрузка.

Пути решения

Мотивировать учащихся на самообразование

Повысить активность учащихся в образовательном процессе

Развивать навыки общения

Повысить интерес учащихся к изучаемому предмету

через использование приемов технологии критического мышления

это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы,

принимать независимые, продуманные решения. Это мышление открытое, рефлексивное, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Таким образом, критическое мышление-это комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.
Основная идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, изменяются и познают самих себя. Отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающих.

в дальнейшей жизни. Актуальностью данной технология является то, что она

позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска. В основе технологии лежит следование трём фазам: вызов, осмысление содержания, рефлексия.

утверждения»
«Корзина идей»
«Дерево предсказаний»
«Кластер»
«Ключевые слова»
«Сбор ассоциаций»

систематизируется в виде кластеров. В центре находится ключевое понятие. Последующие

ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. 
Повторение темы «Имя прилагательное» . Дети вспоминаю всё, что знают по теме, и составляют кластер.

Имя прилагательное

Часть речи

Изменяется по числам и падежам

Обозначает признак предмета

Отвечает на вопросы: какой? чей?

В предложении является определением

теме. Учащиеся, выбирая только верные высказывания, описывают заданную тему, ситуацию,

систему правил.
Например, в 7-м классе по теме «Правописание предлогов» можно рассмотреть следующие утверждения:
а) все предлоги пишутся всегда отдельно от слов, с которыми они употребляются;
б) все предлоги пишутся в одно слово;
в) правописание производных предлогов надо запомнить;
г) в предложении предлог нельзя заменить другим предлогом или союзом;
д) производные предлоги можно спутать с самостоятельными частями речи.

(чтение с пометками»
«Чтение с остановками»
«Совместный поиск»
«Сводная таблица»
«Таблица синтез»
«Ромашка Блума»
«Толстые

и тонкие вопросы»

состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип

вопроса. Вот пример использования ромашки «Блума» на уроке литературы в 6 классе при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский». 1 глава. Из опыта работы.

1)Простой вопрос.
С кем из героев мы знакомимся в 1 главе? Что мы узнаем об их жизни?

2)Уточняющий вопрос. Чем занимался Троекуров, как проводил время? Что давало ему власть?

3)Объясняющий вопрос. Почему Троекуров, надменный в отношениях с другими людьми, уважал Дубровского?

4)Творческий вопрос. Проанализируйте сцену, которая послужила причиной ссоры.

5)Оценочный вопрос. Как характеризует Дубровского случай на псарне?

6)Практический вопрос. Мог ли Троекуров попытаться сгладить конфликт? Как для этого ему следовало поступить?

языка в 8 классе по теме «Репортаж – жанр публицистики».
В

центре листа записывается тема «Публицистика», затем в течение 1-2 минут записывается в тетрадь все, что известно по этой теме. Затем предлагается обсудить записанное  в группе и обменяться мнениями в паре(2 – 3 минуты). Далее в форме аукциона знаний называются записанные сведения, факты(правильные и неправильные). Так составляется список идей. Далее идеи компонуются по категориям (сфера речи, задача речи, стилевые черты, средства выразительности, жанры)

мышления»
«Синквейн»
«Прием «Общее - уникальное»
«Кластер»
«Ключевые слова»
«Тонкие и толстые вопросы»

описание темы в двумя прилагательными. Третья строка-описание действия в рамках

темы тремя глаголами.  Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. Синоним из одного слова, который повторят суть темы.
Изучение повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в 7 классе
Тарас Бульба
Великий, могучий
Борется, преодолевает, страдает
Им гордится всё Запорожье
Отец!

открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему

эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу

обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А.

Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
4. Загашев И.О., Заир – Бек С.И.. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс ―Дельта‖, 2003.
5. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.
6. Козырь Е.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. ―Русский язык‖, 2009, №7.
7. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997
8. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.
9. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html
10. http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html