Нестандартный урок. Каков он?

учебно-методической работе

госу- дарства сменяется личной ориента-цией его членов;
государство устанавливает образо-вательные стандарты

и перестает давать жесткие заказы;

принципами образова-тельной политики государства стали гуманизация и демократизация.

в направлении культуросообразности и природоосообразности обучения;
усиление личностной ориентации содержания и

технологий образования;
индивидуализация образовательных траекторий учащихся;
творческая и развивающая направленность базового обучения;
технологизация и компьютеризация учебного процесса.

и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную,

но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе урока. Конаржевский Ю.А

организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени

учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.

проверенной регламентацией, дис-циплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учебного

материала, сложившимися тради-циями и стеореотипами.

имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
Нестандартный урок необычный по замыслу, организации

и методике проведения.

структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приемов;
Новые форм урока,

появившиеся в последнее время и завоевывающие все более прочные позиции.

уроков:
стихийность и бессистемность применения;
отсутствие прогноза положительных изменений, сдвигов в развитии

учащихся;
Не все учителя могут определить идею урока, его развивающие возможности;
Преобладание репродуктивных технологий обученчения; внимание обращается преимущественно на форму, а не на его содер-жание;
Перегрузка некоторых уроков учебным матери-алом, нередко фактологическим.

структуры;
формирование субъективных отношений за счет увеличения деятельности учащихся не

только на уроке, но и в период его подготовки;
изменение эмоционального фона урока;
оценивание знаний учащихся на всех этапах урока и т.д.

распределяются между членами коллектива с учетом их индивидуальных особенностей и

интересов в процессе коллективной работы ведется поиск оптимальных способов взаимосвязи членов группы, коррекция деятельности отдельных учащихся, если их действия не согласуются с общим планом коллективного труда;
развитие умений и навыков самостоятельной работы, стремления к самостоятельному поиску: материал, преподнесенный в новой форме, воспринимается как информация, заставляющая задуматься, понять и запомнить;

к уроку учащиеся сами ищут интересный материал, находят удивительные факты,

вопросы, сочиняют стихи, песни на определенную тематику;
активизация деятельности учащихся: это уже не простые ученики, а активные участники учебного процесса;
овладение способами управления коллективной деятельностью: уроки учат слушать, анализировать, учиться спорить, убеждать, отстаивать свое мнение, прислушиваться к мнению товарищей, находить быстрый выход в сложившейся ситуации, решать проблемные вопросы;

учащиеся становятся партнерами педагога по творчеству в атмосфере сотрудничества, коллективного

труда;
оценка деятельности учащихся их друзьями, товарищами по учебе: эта оценка для них подчас более значима, чем оценка педагога.

без принуждения;
принцип трудной цели;
принцип опоры для ученика, в качес-тве которой

может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи;

к детскому знанию, но и незнанию, поощрения чувства долга и

ответственности;
принцип самоанализа;
принцип соответствующей формы;
принцип интеллектуального фона класса и личностного подхода.

шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
Максимальное

вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
Не развлекательность, а занима-тельность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального

удовлетворения;
«Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям;
Использование оценки в качестве форми-рующего ( а не только результатирующего инструмета).

игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра,

ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.;
уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать»;

аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог,

«живая газета», устный журнал.
уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского

формуляра, телеурок без телевидения.

следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений

и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения

и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и

воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но

и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

пособие. Пермь: ПКИПКРО, 2009. 72с.;
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок.

Часть 2. – Ростов-н/Д: Из-во: «Учитель», 2005. – 288с.;
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие. Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 159с.

урок. Часть 4. – Ростов-н/Д: Из-во: «Учитель», 2007. – 240с.;
Лакоценина

Т.П., Алимова Е.Е., Ога-незова Л.М. Современный урок. Часть 5. – Ростов-н/Д: Из-во: «Учитель», 2007. – 208с.;
Юнина Е.А. Технология качествен-ного обучения в школе. Учебно-методическое пособие – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 244с.