Новые технологии исторического образования

этапам проблемно-диалогической технологии.
Ставить проблему в начале урока.
Объяснение и

2) Вариант «Смешанный»
Использовать отдельные элементы проблемно-диалогической технологии:
Выводить проблему, а поиск заменять объяснением или давать готовую проблему, но поиск

3) Вариант «Традиционный»
Сохранить как основу методики объяснение учителя и пересказ.
Тогда отбирать фрагменты текста для пересказа и обязательно дополнять их выполнением продукт.заданий

перечень информационных единиц минимума:
либо гос.стандарт (+ здравый смысл)

-либо текст

3) Читаем параграф урока и отмечаем абзацы, в которых упоминаются выделенные нами инф.единицы.

2) Выделяем в перечне инф.единиц те факты и понятия, которые вводятся в теме нового урока

4) Планируем работу на уроке, прежде всего, с выделенным абзацами, так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый.

5) Добавляем «макси» для своего класса

гос.стандарта: Рюриковичи. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый.
Из хронологической таблицы

План параграфа учебника:

1.Владимир «Красно Солнышко»
Абзацы: Усобица. Личность Владимира. Былины о Владимире. Централизация власти. Оборона на юге.

2.Свержение идолов
Абзацы: Языческая реформа. Причины выбора православия. Поход 988 года. Крещение князя и подданных. Перемены в образе жизни.

3.»Воздвигли церковь…»
Абзацы: Организация РПЦ. Двоеверие. Старцы Печерского монастыря.

темы, своего опыта, или заданий к тексту выбрать линии развития,

2) По выбранным линиям: подставить в формулировку умения ключевое знание по теме (понятие, имя, событие и т.п.)

развития:
1-2. Картина мира
Умение: Выделять главное и обобщать…
3. Историческое мышление
Умение: Определять

Цели урока - научить:
1-2. Картина мира
= Выделять главное в деятельности князя Владимира I
3. Историческое мышление
= Определять причины и следствия Крещения Руси
4.Нравственное самоопределение
= Оценивая сохраненные в истории поступки князя Владимира, определять в каких случаях он утверждал нравственные ценности, а в каких – действовал вопреки им.

Внимательно прочитать источники и вопросы в конце параграфа и самому

а) Использовать готовую проблему из учебника

б) Придумать свою проблему

3) Определить для себя порядок, в котором по ходу диалога дети будут читать источники и отвечать на вопросы к ним

2) Придумать к какой проблеме подвести детей

3) Подобрать два факта (мнения), противоречие между которыми ведет к формулированию желаемой проблемы

3) Придумать вопросы диалога с детьми для осмысления противоречия и формулирования проблемы

без возможности выставить отметки отдельным ученикам
2) Отобрать вопросы, которые

1) Прочитать вопросы актуализации перед параграфом

3) Определиться в какой форме провести актуализацию

б) продуктивное задание (как правило письменное) – время выполнения – сдача – проверка – последующая отметка

каком виде отображать на доске все выводы-решения (таблица, блок-схема и

2) Выбрать задания (3-5) к тексту и иллюстрациям, выполняя которые дети смогут сформулировать ожидаемые выводы по проблеме (!!! Учитывая минимум и цели урока!)

1) Решить какие ответы по проблеме могут сформулировать дети, изучая содержание темы (см. методичку)

3) Определиться в какой форме будет выполняться каждое задание: фронтально, в парах, группах, индивидуально с коллективной проверкой по завершению и т.п. (!!! Помним о времени!)

Определить в какой форме ученики будут отвечать на этот вопрос:

1) Запланировать на финал урока вопрос: «Так какое же решение проблемы мы получили?»

3) Подобрать или придумать задание на выражение решения, его применение в новой ситуации.