Психолого - педагогические особенности детей с нарушением слуха

образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Алтайская государственная педагогическая академия» 
Институт психологии

и педагогики  
Кафедра дошкольного и дополнительного образования

Выполнил студент 1 курса магистратуры
гр. 2652-д
Малиновская Валентина Олеговна

или различать звуки с низкой амплитудой. Различают врожденное или приобретенное,

полное (глухота) или частичное (тугоухость) нарушение слуха.

в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Ребенок с сохранным слухом

слышит речь взрослых, подражает ей и учится самостоятельно говорить. Слушая объяснения взрослого, малыш знакомится с окружающим миром, овладевает сложным познанием действительности, усваивает значения многих слов. С помощью слуха он может контролировать собственную речь и сравнивать с речью окружающих, так он усваивает не только правильное звукопроизношение, но и лексико-грамматические средства языка. В дальнейшем сохранный физический слух является необходимым условием для овладения чтением и письмом.

вес ребенка при рождении (менее 1,5 кг);
Заболевания внутреннего уха

и слухового нерва;
Отклонения, возникающие до, во время или после родов;
Воспаление среднего уха и некоторые инфекционные болезни (менингит, грипп);
Травма или продолжительное воздействие сильного шума и вибраций.

с нарушениями слухового анализатора.

отличии от подобного недостатка у взрослых. У взрослых людей к

моменту нарушения слуха речь сформирована, а дефект слухового анализатора оценивают с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детстве влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Нарушается речевое развитие ребенка. Если же глухота возникает рано, это приводит к полному отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что ведет к нарушению познания.

слабослышащие, которые обладают относительно развитой речью с небольшими недостатками (нарушения

в звукопроизношении, отклонения в грамматическом строе речи);
♦ слабослышащие с глубоким недоразвитием речевой функции (фразы короткие, неправильно построенные, отдельные слова сильно искажены и т.д.).

времени возникновения дефекта:
♦ рано оглохшие дети, потерявшие слух на 1-2

году жизни или родившиеся не слышащими;
♦ позднооглохшие дети, т.е. потерявшие слух в 3-4 года, а также позже, сохранившие речь в связи с более поздним возникновением глухоты. Термин «позднооглохшие» носит условный характер, т.к. данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха.

нарушениями слуха относятся дети, имею­щие стойкое (т. е. необратимое, так как слух

восстановить нельзя) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение с окружающими зат­руднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Эта категория де­тей представляет собой разнородную группу.

глухих.

Тугоухость может быть выражена в различ­ной степени — от небольшого

нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной гром­кости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.

восприятие речи становится невозможным. Глу­хие дети — это дети с

глубоким, стойким двусторонним наруше­нием слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

выражены эти различия при тугоухости. Так один слабослышащий ребенок может

слышать речь разговорной гром­кости на расстоянии 4—6 метров и более и испытывать затрудне­ния при восприятии шепота, который он может слышать, напри­мер, только у ушной раковины. Другой слабослышащий ребенок с трудом воспринимает хорошо знакомые слова, произнесенные голосом разговорной громкости у самого уха.
Существуют различные классификации степени понижения слуха. В нашей стране наиболее распространенными являются аудио-лого-педагогическая классификация Л. В. Неймана, широко ис­пользуемая в образовательных учреждениях, и международная клас­сификация, которая используется в медицинских учреждениях.

потери слуха в области от 500 до 4000 герц (на

4 речевых частотах), могут быть отнесены к одной из следующих степеней тугоухости:

источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития.

Однако эти недостатки в значительной мере могут быть компенсированы применением специальных методов и технических средств в обучении.

полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого

запаса. Эта группа разделяется на подгруппы: не слышащие без речи (дети, родившиеся глухими или потерявшие слух в возрасте до 2–3 лет, до формирования речи) и не слышащие, потерявшие слух, когда речь практически была сформирована – у таких детей необходимо предохранять речь от распада, закреплять речевые навыки.
2. Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей

личности и поведения, не слышащего и слабослышащего ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.

через слуховые ощущения и восприятия. Не слышащий ребенок лишен такой

возможности, или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.