Психолого - педагогическое сопровождение детей с овз и детей - инвалидов

мыслительной деятельности;
 снижение функции внимания и памяти;
 несформированность пространственных представлений;
 недостаточность саморегуляции и

контроля в процессе учебной деятельности.

формирование сенсомоторного контроля; - оптимизация тонуса; - преодоление ригидных телесных

установок и синкенезий.

восприятия, мышления, затем - расширяется объём зрительного восприятия, развивается ориентировка

в пространстве, слуховое восприятие, различные виды памяти, произвольное внимание, номинативная функция речи)
3.психологические тренинги (расширение адаптационных возможностей, развитие коммуникативных навыков и формирование положительной оценки себя и своих способностей)

3. развитие общей и мелкой моторики 4. игры с мячом;

5. растяжки; 6. развитие пространственной ориентации; 7. развитие базовых сенсомоторных функций; 8. логоритмика; 9. деролинг
10. рефлексия

настраивают ребенка на рабочий ритм, обеспечивают необходимый уровень концентрации на

деятельности, развивают работоспособность

Нарушения ритмов организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника,

пульсация сосудов и т.д.) приводят к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением.

Занятия в сенсорной

массажей. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин.

Специалисты насчитывают 148 точек, расположенных на ушной раковине, которые соответствуют различным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке — голове.
Прикосновение к ребенку сразу же после рождения стимулирует рост чувствительных нервных окончаний на теле, они включаются в движение, пространственную ориентацию и визуальное восприятие. Если нервные окончания не активизируются, то это ведет к задержке развития мышц, к снижению восприятия информации, дефектам в развитии эмоциональной сферы и трудностям в обучении.
Обучение ребенка самомассажу рекомендуется проводить в несколько этапов. Сначалавзрослый массирует его тело сам, затем — руками самого ребенка наложив сверху свои руки, только после этого ребенок выполняет самомассаж самостоятельно.

взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Происходит

«чувствование» своего тела, что способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций.

шеи к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям

и отдельным пальцам и соответственно от коленей к пальцам ног. Регуляция силы мышечного тонуса также может проходить в соответствии с законами развития движений: от мышц головы и шеи к мышцам туловища и далее к мышцам нижних конечностей; от мышц шеи и плеч к предплечьям, кистям, пальцам и соответственно от мышц бедер к пальцам ног. Чем больше задействованы мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга, базальным ганглием лимбической системы и мозжечком.

с переходом от единичных двигательных актов к системе или серии

однотипных или различающихся движений, составляющих единую «кинетическую мелодию».

мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных

задач коррекции. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого латентного периода, и так же быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются..

способствуют активизации зрительных отделов мозга, зрительного внимания, их можно эффективно

использовать перед письменными заданиями.
Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет эти образы с другой сенсорной информацией для построения визуальной системы восприятия. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения.

язы¬ка. Голова фиксирована. Выполняются глазодвигательные упражнения (по че¬тырем основным, четырем

диагональным направлениям, от себя и к себе), в сочетании с фиксацией мышц языка и челюсти (они неподвижны):
2. Глаза фиксированы. Выполняются движения головой и языком (одно-направленные и разнонаправленные).
3.Голова фиксирована. Отработка однонаправленных и разнонаправленных движений глаз и языка. Иными словами, движения языка направлены в ту же или в противоположную от взора сторону.
4. Отработка однонаправленных и разнонаправленных движений головы и глаз.
5. Отработка однонаправленных и разнонаправленных движений языка (глаз) с руками и ногами.
Все перечисленные упражнения выполняются постепенно; по мере усвое¬ния, должны внедряться в последующие занятия и выполняться в положе¬нии лежа, сидя, стоя. 

мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти и глаз. Упражнения, построенные

на движениях глаз, языка и челюсти, стимулируют работу базального ганглия лимбической системы, включая специализированную область, которая соединяет базальный ганглий с лобными долями мозга,контролирующими  мышление, речь и поведение

целью настройки, так и в конце — с целью интеграции

приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют расслаблению, снятию двигательного (мышечного) и эмоционального напряжения, самонаблюдению,рефлексии

полушария, что позволяет развивать зрительное восприятие, наглядное мышление, образную память

центров в головном мозге, обеспечивающих работу руки, нужно иметь в

виду, что их активизация способствует оптимизации тонуса, развитию речи, самоконтроля, мыслительной деятельности

формирование опыта действий одновременно обеими руками, в обе стороны

приемы, побуждающие ребенка изменять свою позицию, т. е. рассматривать ситуацию

как бы с точки зрения другого. Так он учится видеть те связи и отношения между элементами ситуации, которые обычно спонтанно им не выделяются. Благодаря соотнесению разных точек зрения постепенно снимается «центрация» на отдельных сторонах решаемой задачи.

коррекции мнестических возможностей ребенка является сформированность межмодальных перцептивных взаимодействий, т.

е. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодальный синтез.

условный сигнал (хлопок, свисток, колокольчик и т.д.) и соответствующая ему

реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на определенный сигнал необходимой реакцией.
Упражнения, направленные на развитие пространственных функций, формирование пространственных представлений. В онтогенезе сначала происходит освоение пространства в своем теле, затем в реальном пространстве, затем в схематическом (планы, схемы, рисунки) и затем в квазипространстве.

Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего

школьного возраста.- М.: Айрис, 2007.-112с.  3. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. -М.: Генезис, 2008.-319с.  4. Семенович А.В.Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. -М.: Генезис,2010.-474с.  5. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.-М.: Сфера,2002.-80с.  6. Хомская Е.Д. Нейропсихология .-СПб.: Питер,2007.-496с.  7. Цвынтарный В.В.Играем пальчиками — развиваем речь. — М.: Центрполиграф,2002.-32 с.