Развитие речевых навыков в контексте ФГОС

МБОУ ЦО № 31
Абраменкова Людмила Львовна

2016 год

коммуникативно оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей и

выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией.

речевой деятельности и механизмов речи.
Формирование у младших школьников УУД, необходимых

для работы с текстом.
Развитие способности самостоятельно определять возможности языковых средств

усвоению различных способов интерпретации художественного текста.
Пробуждение интереса к словесному творчеству,

воспитание ребёнка как автора.
Воспитание у детей эмоционально-эстетической отзывчивости, духовно-нравственных ценностей.
Формирование навыков самостоятельной работы, имеющей исследовательский характер.

эстетический принцип

Принципы

развития речи

деятельности, т.е. «активном, целенаправленном процессе создания и восприятия высказываний, осуществляемых

с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения» (И.А.Зимняя)

Коммуникативно-деятельностный подход

развития речи

взрослыми (в том числе с учителем) в процессе решения коммуникативных

задач
Работа в паре, группе, индивидуально

ценностных ориентаций.
Приобретение опыта творческой деятельности.

понимать тему речевого высказывания;
- понимать основную мысль речевого

высказывания;
- понимать заголовок текста и осуществлять прогнозирование на его основе;
- устанавливать иерархию микротем;
- выделять в тексте ключевые слова;
- осуществлять смысловую компрессию текста.

делить текст на логически законченные части;
- соотносить текст

с моделями речевого высказывания;
- составлять план;
- устанавливать основные лексические и синтаксические средства связи в текстах различных стилей и жанров;
- перестраивать текст в соответствии с основными задачами речи и др.

задачами речи:
- пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка;

- отбирать языковые средства в соответствии с определенным типом текста;
- отбирать языковые средства в соответствии с определенным стилем речи и др.

- совершенствовать собственное речевое высказывание в соответствии с речевыми задачами;

- редактировать чужой текст;
- прогнозировать возможные трудности при решении речевой задачи и намечать пути и способы их преодоления;
- осуществлять планирование собственной деятельности в процессе решения речевых задач;
- организовывать индивидуальную, парную или групповую работу по решению речевых задач;
- создавать собственные речевые высказывания и др.

предложением в плане развития речи
Развитие связной речи

звукопроизношение.
Работа над средствами выразительности устной речи:
- логическая пауза, логическое ударение,

мелодика голоса;
- тон, темп, сила голоса (громкость), тембр;
- жесты, мимика, поза и др.

словаря

предмета, иллюстрации, действия.

ближайший род и выделение отличительных видовых признаков данного понятия.
Развернутое описание,

состоящее из группы слов или нескольких предложений, позволяет передать эмоциональное, образное восприятие слова.

– мужественный, говорить – молвить - произнести.
Однако каждый из

синонимов имеет свой оттенок значения, поэтому важно не только подобрать синонимы, но и выявить их отличия, понять, почему авторы использовали именно это, а не другое слово.

Подбор антонимов.
Прием подбора антонимической пары используется, как правило, в одном контексте, если слова обозначают противоположные понятия и могут быть объяснены прежде всего через их сравнение:
неизвестный — знакомый, далекий — близкий.

значение слова. Учащиеся легче понимают не только его прямое значение,

но и уместность употребления, сочетаемость и выразительность.
Включение слова в тематически близкую группу слов.

предложений
Работа с моделями
Работа с деформированными предложениями

дополнением;
- с изменением (в том числе с перестановкой текста);
- на

основе прогнозирования текста.

ситуации успеха, обобщение знаний учащихся о поведении воробьев.
Постановка проблемы. Задача:

актуализация знаний учащихся об особенностях текста-повествования (на основе работы с моделью текста-повествования); выявление особенностей краткого изложения (на основе опережающего сравнительного анализа краткого пересказа и краткого изложения).
Работа над заголовком. Задача: прогнозирование текста на основе заголовка.
Чтение текста изложения учителем и его зрительное восприятие детьми. Задача: знакомство учащихся с текстом.
Анализ содержания (беседа по содержанию). Задача: выявление предмета речи (основных действующих лиц), нахождение в тексте контекстуальных синонимов.

текста-повествования в соответствии с его типовой структурой.
Выделение ключевых слов каждой

части. Задача: формировать умение выделять ключевые слова, т.е. слова, отражающие основную мысль каждой части.
Составление плана. Задача: формирование умения формулировать пункты плана.
Сокращение текста по частям. Задача: формировать умение сокращать, т.е. преобразовывать текст.
Чтение текста учителем с выделением ключевых слов (при необходимости).
Написание изложения.
Проверка и самопроверка полученного текста на основе сопоставления с моделью и ключевыми словами.

ком пойдет речь в этом тексте?
Какой это будет текст –

повествование, описание или рассуждение?
Каков может быть жанр этого текста – рассказ, сказка, басня, стихотворение?
Изменится ли что-нибудь, если мы узнаем, кто автор этого текста?

стилю речи
По объему
По форме организации деятельности учащихся
По цели

чужого (опосредованного опыта):
-по книгам (в том числе переводы);
-по картинам;
- по

рассказам других людей;
- по мультфильмам, кинофильмам и др.
На основе воображения

почувствовал – я говорю и пишу.
Я узнал, как ощущают и

отражают мир ДРУГИЕ люди-авторы – я становлюсь соавтором – я говорю и пишу.
Я «пленен моим ВООБРАЖЕНИЕМ» - я говорю и пишу.

право на свое мнение о картине в рамках возможных интерпретаций.
Учимся

сравнивать способы создания образов средствами различных видов искусства.
Учимся писать самостоятельно и обсуждать с одноклассниками свои сочинения.

и функционального поля слова
Методика дополнения
Реставрация текста

– просто класс!»
А мы ему скажем в ответ,
Что лучше учителя

нет.
И наш речевой урок
Нам так во многом помог!
Мы знаем: бывает речь
Порой то лекарство, то меч.
Мы поняли, речь нам зачем:
Чтоб было радостней всем.
Мы будем ее беречь,
Нашу родную речь!
(Коллективное сочинение – учеников и учителя)

позволяет им осознавать различные функции речи. Особое внимание уделяется таким

видам речевой деятельности, как слушание и говорение.
Индивидуальное творчество детей - это устные рассказы, диалоги, сочинение и интерпретация небольших художественных текстов (стихотворений, сказок, чистоговорок, загадок, небылиц, считалок).

Бог.
Для чего человеку Слово?
Чтоб к добру было сердце готово,
Чтоб творить,

а не вытворять,
Чтоб дарить, любить, создавать!
Прежде чем говорить, мы снова
Будем думать: зачем нам
СЛОВО?!

текстом ведётся преимущественно коллективно. Учащиеся осваивают метод конструирования речевых высказываний

различных типов и жанров, прежде всего, на основе различных моделей текста. Более активно осваивается такой вид речевой деятельности, как письмо, в том числе на основе слушания или чтения (реставрация текста, различные виды изложений). Большое внимание уделяется сочинению на основе личных наблюдений и воображения.

одного цветка
И мечты – задача легка.
А если пчелы не отыщешь

ты –
Довольно одной МЕЧТЫ…
(Эмили Дикинсон)

высказывания более самостоятельно, чаще выбирают индивидуальные задания, в том числе

темы для сочинений. Больше времени начинает занимать работа над редактированием собственных речевых высказываний, совершенствованием сформированных коммуникативно-речевых умений.