Шаг не последний. Оценка

системы)

Авторы проекта:
Фоменко Н.И.
Брудкова Л.А.

Задача:
- выработать критерии, методы и способы оценки эффективности воспитательной системы,

которые помогут проанализировать выполнение поставленных целей и задач, проанализировать реализацию эталонного портрета выпускника.

ее эффективности. Эффективность свидетельствует о способности системы к реализации цели

и осуществлению возложенных на нее функций. Когда говорится об эффективности воспитательной системы, то, прежде всего, ведется речь о действенности, результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Возможность обнаружить собственные ошибки, выявить наиболее острые проблемы, существующие в

воспитательной системе.
3. Возможность анализировать, обобщать и развивать свой позитивный опыт.
4. Возможность корректировки и поиска новых интересных идей, форм, способов организации жизни школы как воспитательной системы.

руководитель начального звена
Классный руководитель среднего звена
Классный руководитель среднего звена

содействовать формированию Образа выпускника школы.
Задачи:
- определить компоненты и факторы системного

образования и воспитания, которые в большей или меньшей степени влияют на формирование Образа выпускник а школы;
выявить сформированность отдельных качеств личности выпускника;
Определить сформированность детского коллектива как условие развития личности выпускника;
Выяснить уровень удовлетворенности членов школьного сообщества процессом воспитания и жизнедеятельностью в учебном заведении;
Определить профессиональную позицию педагога как условие развития выпускника.

школы, как цель, субъект и результат воспитательного процесса.
2. При

отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной системы следует использовать системный подход, Надо отказаться от изучения результативности воспитательного процесса путем случайного подбора диагностических средств.

исследования эффективности воспитательной системы. Основное предназначение воспитательной системы заключается в

способности содействовать развитию личности ребенка, поэтому только положительные изменения в данном процессе могут свидетельствовать о сформированности и результативности функционирования системы.

Диагностико-результативный компонент воспитательной системы конкретного учебного заведения должен обладать единичными,

особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, гуманистическим характером построения воспитательных отношений.

не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и

сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов.
7. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

результаты не могут стать средством административного давления на педагога, родителей

или учащегося. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики.
9. Подбор методик не должен быть случайным – выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и показателями

компоненты и факторы системного образования, которые в большей или меньшей

степени влияют на формирование Образа выпускника;
- выявить сформированность отдельных качеств личности учащегося;
- выяснить уровень удовлетворенности членов школьного сообщества процессом воспитания и жизнедеятельностью в учебном заведении

ЗА ВНИМАНИЕ!
ЖЕЛАЕМ ТВОРЧЕСКИХ
УСПЕХОВ!