Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе в начальной школе

информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе в

начальной школе как фактор повышения качества образования.  

Prezentacii.com

принципов и разработки приëмов оптимизации образовательного процесса, конструирование и применение

приëмов, оценка применяемых методов.
Фактически педагогическая технология внедряет системный метод сознания с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия.

методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий

педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).
«Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» (В.М. Шепель).

среди них:
педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

(гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили).
педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии;)
альтернативные технологии (технологии свободного труда – Селестен Френе);
природосообразные технологии (технологии саморазвития – Мария Монтессори);
технологии развивающего обучения (технологии саморазвивающего обучения) – Г.К. Селевко и педагогические технологии авторских школ.

их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и

специальных (предметных) умений.

установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

реализацией потенциальных возможностей человека:
актуализация ранее усвоенных знаний
выдвижение гипотезы

разработка оригинального плана решения задачи
способ самостоятельной проверки.
Развивающее обучение вовлекает учащегося в дидактические игры, дискуссии, другие методы творческого воображения, мышления, памяти, речи.

включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

планов описаний и характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое

отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике моей работы и многих учителей нашей школы.

условные группы. При формировании групп учитываю личностное отношение школьников к

учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета. Создаю разноуровневые задания, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам их выполнения, а также для диагностики результатов обучения.

ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и я сама.

Особое значение для меня имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

звуки!», «Слушай хлопки!», «Канон», «Пишущая машинка» и др. Цель этих

игр: развитие внимания.
Для развития памяти, наблюдательности, восприятия можно применить следующие игры: «Запомни позу», «Слушай и исполняй!», «Художник», «Кто что сделал?», «Тень» и др.

Проблемные задачи – это поиск новых способов решения. Суть –

преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения.
Проблемный метод предполагает шаги:
проблемная ситуация
проблемная задача
модель поисков решения

не просто усваивает готовое знание, изложенное учителем, а «открывает» новое

знание в процессе своей собственной деятельности. Обучение обеспечивающее включение в учебно-познавательную деятельность, называют деятельностным подходом.

восприятие материала, в данном случае, - решения занимательных задач. Это

помогает воспитывать интерес детей к предмету, способствует развитию творческих способностей, усиливает мотивацию школьников при изучении учебного материала, повышает интенсивность урока, способствует лучшему усвоению материала за счет наглядности его представления

математике провожу с соответствии с программными требованиями. Каждая игра направлена

на решение учебной задачи. При подборе игр учитываю так же особенности участия в дидактической игре школьников, возможности участия в игре, интерес.

нового, и интерес их не должен угасать на протяжении всего

урока. А интерес проявляется только тогда, когда все понятно и доступно. И игры помогают в этом. Учащихся 1 класса коррекционной школы в дидактической игре больше всего увлекает игровое действие. Они с удовольствием производят действия с игрушками, ярким материалом. Учитывая все это, начиная с первых дней ребенка в школе, я стремлюсь включать в урок различные дидактические игры. На своих занятиях для формирования понятий «один – много», «большой – маленький», «высокий – низкий», «глубокий – мелкий» и др. применяю игры:
«Расставь матрешек по росту» (дидактический материал – кукла-матрешка);
«Разложи кольца» (дидактический материал – башенка из колец);
«Угадай, что спрятано в мешочке» (дидактический материал – геометрические фигуры или тела);
«Кто куда хочет пойти и кто что хочет найти?» (дидактический материал – игрушки);
«Сделай лесенку»;
«Расставь палочки»;
«Подбери нужную карточку»;
С большим интересом учащиеся 1 класса принимают игры «Магазин», «У нас в гостях матрешки», «Школа». В этих играх учащиеся играют определенные роли. Роль увлекает их, а увлеченные игровой ситуацией, они незаметно для себя решают учебные задачи.

Большой популярностью пользуются игры «Лучший счетчик класса», «Кто вернее и

быстрее?», «Кто первый догонит пилота?», «Какая команда лучше?»
С интересом учащиеся воспринимают игры «Математическое лото», «Занимательные квадраты», игры на задумывание и угадывание чисел, Например «Какое число я загадала?», «Какой ответ должен получиться?», при выборе игр учитываю, чтобы задание было посильным всем учащимся и служило максимальной активизации мыслительной деятельности.

6 – 10 примеров для устного счета. Два ученика становятся

спиной к доске. Учитель показывает на пример. Учащиеся, сидящие за партами, устно решают его. Один из учеников называет ответ. С разрешения учителя оба школьника, стоящие у доски, одновременно поворачиваются лицом к написанным примерам и находят тот пример, ответ которого был назван. Выигрывает тот ученик, который первый указал правильный ответ .

уроках и во внеурочной деятельности (практическая часть).
Некоторые

виды работ из разных материалов, доступные для выполнения детьми.
1. Мозаика из зёрен кукурузы, яичной скорлупы, каменной крошки.
Выполнение мозаичных работ предусматривается программой по конструированию в начальных классах. Поэтому дети уже имеют навыки работы с мозаикой. Вместе с тем, необычность и новизна предлагаемых материалов для мозаики активизируют воображение учащихся, направляя их на поиски способов решения замысла. Задача заключается в том, чтобы ознакомить учащихся с различными приёмами использования этих материалов.

тему с предварительным выполнением индивидуальных эскизов, различных персонажей по представлению.

3. Работа с ракушками.
Выполнение аппликаций и объёмных поделок из ракушек различной формы и величины.

описанию, данному учителем; на основе просмотренных слайдов, фото- и видеоизображений.

Дети могут расспрашивать учителя или своего товарища о будущем изделии.

Часть поделок изготавливается по представлению, причём их выполнению предшествует проведение развёрнутой беседы учителя с учениками с целью актуализации у них наглядно – образных представлений о тех или иных объектах действительности.

и довольную кошку. Показать хитрого мышонка, убежавшего от кошки, и

огорченную кошку. Передать движением, мимикой или иным способом бычка и ежика (по содержанию стихотворения).
Ежик и бычок Встретил ежика бычок И лизнул его в бочок. Но, лизнув его, бычок Уколол свой язычок. А колючий еж смеется: "В рот не суй что попадется!" (А. Воронько)
Тема "Дикие животные" Передать мимикой и движением поведение зверей: енот-полоскун полощется в воде, барсук прячется в норе, ежик ищет место для зимней спячки, лось-великан ходит по болоту, белочка грызет орешки.

Prezentacii.com