Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе

Вера Николаевна учитель математики МБОУ «Мглинская СОШ №2»

того, что вам
необходимо меняться» (Марк Твен)

происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели

образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной:
быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве;
получать, использовать и создавать разнообразную информацию;
принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
 

ФГОС ООО

на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (умения, а

не знания!)
умение учиться – способность к самоорганизации в решении учебных задач
прогресс в личностном развитии (эмоциональном, познавательном, саморегуляции)

технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование

передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников.

том числе :

уметь выбирать и использовать современные
образовательные

технологии

использовать технологии оценки

современные технологии проектирования образовательной среды

результативно?
Чему учить? Зачем учить?




целевая, процессуальная, количественная и расчетная стороны
содержательная, качественная

и вариативная стороны

локально - модульный.
Общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном

учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая технология отражает комплексную педагогическую систему: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
На частнометодическом (предметном) уровне педагогическая технология охватывает отдельные направления, аспекты педагогической системы, соответствующие, например, частным методикам, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.
Локально-модульный уровень технологии относится к отдельным частям учебно-воспитательного процесса: технологии отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

активизации и интенсификации деятельности учащихся
Педагогические технологии на основе эффективной организации

и управления процессом обучения

ТЕХНОЛОГИИ
ТЕХНОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

- моделируется рабочий процесс (ведение агитации)
Исполнение ролей – отрабатывается тактика

поведения, действий, выполнение функций и обязанностей какого-либо лица
«Деловой театр» - инсценировка реальной ситуации
Психодрама и социодрама – инсценировка социально-психологических ситуаций

исследовательских умений и навыков, развитие творческих способностей
Создание проблемной мотивации
Построение оптимальной

проблемных ситуаций
Отбор и использование самых актуальных сущностных задач
Учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной деятельности

учениками
Цель – вывод ученика на позицию субъекта обучения, активизация индивидуальных

умственных процессов
Технология «Развитие критического мышления»
Технология проведения дискуссий
Технология «Дебаты»
Тренинговые технологии

с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять

полученные результаты, как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

учащихся в образовательный процесс.

Исходные научные идеи:
Критическое мышление:
Способствует взаимоуважению партнёров, пониманию

и продуктивному взаимодействию между людьми;
Облегает понимание различных «взглядов на мир»;
Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.
Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
Оценка (Где ошибка?)
Диагноз (В чём причина?)
Самоконтроль (Каковы недостатки?)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)
Прогноз (Постройте прогноз).

Ограничения:
Подготовка специального содержания текстов.
Невысокий уровень сформированность у школьников умений самостоятельной

работы.

из жизни, всё для жизни».
Цель проектного обучения: создать условия, при

которых учащиеся:
Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.

(2-6ч)
Среднесрочные (12-15ч)
Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
По количеству участников
По предметно содержательной области
Монопроекты

(по одному предмету)
Межпредметные проекты

нужен проект
постановка
задач
Что? я должен
сделать, чтобы
проект получился
выбор методов
и

способов деятельности
Как? я это сделаю

ожидаемый результат
Что? я получу

проектом

возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или

иной области.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.

Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
В

большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Закономерности интегрированных уроков:
весь урок подчинён авторскому замыслу,
урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,
отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

Взаимодействие учителей может строиться по-разному.
Оно может быть:
1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
3. весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

планирование,
организация творческой группы,
конструирование содержания урока,
репетиции.

Второй этап подготовки

и проведения урока – исполнительский.
В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова.
Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая. Может быть в виде - увертюры.
В заключительной части урока необходимо
обобщить всё сказанное на уроке,
подвести итог рассуждениям учеников,
сформулировать чёткие выводы.
Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.

Третий этап – рефлексивный.
На этом этапе проводится анализ урока.
Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ (КСО)
ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕХНОЛОГИЯ

МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО -“ПОРТФЕЛЬ УЧЕНИКА”
ИКТ-ТЕХНОЛОГИИ И Т.Д.

верно


неверно



Средства программированного обучения – печатные пособия, электромеханические устройства, компьютерные обучающие средства

информация

упражнение

контроль

обучение – форма организации УП, когда учитель работает с группой

учеников, составленной с учетом наличия у них общих качеств
Цель – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
-Модель «внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация»
-Модель «Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов»
-Модель «Смешанная дифференциация»

целостность и законченность. При традиционном обучении система модулей объединяется в

один предмет.
Блок - часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку.
Укрупняются блоки теоретического материала. Сжимается учебная информация.
Самообучение
Методы обучения: репродуктивные, проблемные
Принцип сотрудничества (S-S отношения)
Дифференциация обучения
Учитель становится консультантом

модулей
Ведущий элемент – проблемное обучение (проблемное ситуации)
Один из главных элементов

– система оценивания (традиционная форма оценки, рейтинговая система, зачетная система)

ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплект документов, самостоятельных

работ ученика…

Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом:

1. Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности…
2. Систематичность и регулярность самомониторинга.
3. Структуризация материалов “Портфеля”, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления материалов “Портфеля”.
5. Целостность, тематическая завершенность представленных в “Портфеле” материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации “Портфеля” ученика.”

специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-).

Компьютерные (новые информационные)

технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

или полностью заменяющий учителя и книгу);
наглядное пособие (качественно нового уровня

с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
индивидуальное информационное пространство; тренажер;
средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
средство подготовки текстов, их хранения;
текстовый редактор;
графопостроитель, графический редактор;
вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
средство моделирования.

относиться к действительности, к другим людям, способный не только решить

старую, но и поставить новую проблему, способный делать осознанный выбор и самостоятельные решения