Структура целостного описания опыта работы

Антоневич А.Ю.

и соответствовать следующим требованиям:
конкретность формулировки;
корректное использование педагогических и психологических терминов;
актуальность

проблемы.

к формулировке темы опыта. Она должна отражать основную идею опыта,

быть конкретной, четкой, лаконичной, доступной, достаточно информативной.
Если анализируемый опыт имеет системных характер, то полученную последовательность можно назвать «Система работы…» Если же вы предполагаете описать только отдельное направление, то найдите для этого адекватное название, например, «Опыт использования структурно-логических схем на уроках…», «Опыт литературно-краеведческой работы…» и т.д.

специфике классов, школы, контингента обучающихся.

массовой практике, успешно решаются в практике.

такой опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью (уровнем

обученности и воспитанности школьников) и оптимальностью (т.е. достижением высоких результатов с минимальными усилиями педагога и детей).

опыта и предусматривающая вариативность её применения; это выделение главного, наиболее

существенного в деятельности автора .

желаемым состоянием и действительным - до момента выявления результативности опыта.

желаемым состоянием и действительным - до момента выявления результативности опыта.

той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта.

открыть смысл, значение чего-нибудь, понять. Попробуйте определить, что лежит в основе

ваших удач (или неудач) в педагогической деятельности, в каком соотношении находится опыт вашей деятельности и традиционные формы, методы, приемы деятельности.

Начинайте этот этап с определения темы своего опыта, пытайтесь

сделать ее как можно более конкретной.

Изучите, насколько ваш опыт актуален, обратитесь к литературе (научным, методическим, дидактическим источникам и практике (опыту других) для вычленения научной идеи, лежащей в основе вашего опыта, и определения индивидуальных черт вашей деятельности по данной проблеме.

Не огорчайтесь, если не найдете у себя новаторских идей, приемов и т.д., вы работаете на уровне педагогического мастерства, которое определяется как «выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях; это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов».
Следующий ваш шаг – определение и выдвижение идей собственного опыта работы. Выделите составные части его, выстройте их в логической иерархической последовательности.
Для уточнения своих выводов вам необходимо провести исследование по данной проблеме. Вы уже выдвинули гипотезу, определили объект и предмет исследования. Спланируйте и проведите эксперимент, его результаты послужат основой проверки гипотезы. Сформулируйте выводы и определите границы (условия) применения вашего опыта работы.

выразить основные результаты в общем положении. Существуют различные формы обобщения

опыта, но наиболее распространенной является описание.

опыта работы, формулируется основная идея опыта. Раздел 2. Реферативный обзор научной

и методической литературы, а также существующей практики по теме опыта. Суть данной работы – вычленение научной идеи, лежащей в основе вашего опыта. Раздел 3. Описание собственного опыта работы, т.е. сущность опыта, его результативность, условия использования.
Раздел 4. Приложение. Прилагается иллюстративный материал, подтверждающий аналитическое описание опыта.

и в какой последовательности (для чего?);
результат (что дает применение

этого фактора);
условия эффективности (за счет чего вы получаете высокие результаты?).

Факторы успешности представленного опыта работы

широко представленного в методической литературе, поэтому описание педагога не несёт

новизны. Такой опыт является передовым для данного педагога, но обобщать его целесообразнее в других формах;
Изложение мыслей и выводов общего характера, использование теоретических выкладок из литературы. Такой материал может быть назван сообщением, аннотацией методической литературы и использован для расширения педагогического кругозора педагогов;
Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены, наиболее значимые компоненты методики, раскрывающие логику опыта, последовательность действий в нём педагога;
Поверхностность в описании, подмена анализа работы отдельными примерами и картинками.