Внеурочная деятельность по предмету как фактор мотивации учащихся к выбору профиля

профиля» Автор: Долженко М.А. учитель истории и обществознания МОУ Никитовская средняя

общеобразовательная школа им. А.С.Макаренко

школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач

их воспитания и социализации.
Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

для детской пробы, проверки своих знаний и умений, полученных на

учебных занятиях, на прочность, значимость и практическую целостность; создание условий для реализации подростком собственного социального действия

и средств деятельности подростков:
предметные лаборатории;
библиотека;
компьютерная лаборатория;
интеллектуально-творческие игры;
школа юного журналиста

и школа юного обществоведа;
НОУ, совет старшеклассников;
кружки.

школьная научно-практическая конференция;
интеллектуально-творческие игры;
экзамен по защите творческих работ;
фестиваль проектов;
публикации в

школьной газете;
участие в выставке;
участие в предметном конкурсе

(досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная

деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

во внеурочное время.
Она базируется на добровольном участии школьников.
Внеклассные мероприятия осуществляются

во многом благодаря активности и самодеятельности самих учеников.
Внеклассная работа способствует пропаганде исторических знаний, формированию мировоззрения учеников, их национальному воспитанию.
Внеклассные мероприятия посвящены актуальным событиям отечественной и всемирной истории.
Они способствуют развитию творческих способностей школьников

деятельность, проектная деятельность Внеклассная работа по истории имеет два основных направления:

- расширение и углубление исторических знаний, полученных на уроке; - изучение краеведческого материала

экскурсии, викторины, конкурсы, олимпиады, недели истории в школе, участие в

политических клубах, экономических обществах, рекламных акциях и т.д.;

групповая — исторический кружок, исторические общества и клубы, походы и экспедиции, выпуск газет, лекторий, кружки, факультативы, встречи с политическими деятелями, оформление рекламных проектов и т.д.;

индивидуальная — чтение исторической литературы, посещение архива, работа в музее, изучение периодической печати, работа над рефератами, подготовка докладов для конференции и т.д.

эффектов этой деятельности.

в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал

нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

школьник знает и понимает общественную жизнь;


2-й уровень – школьник ценит

общественную жизнь;


3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах

поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

ценностям общества (человек, семья, Отечество, история края, природа, мир, знания,

труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника

с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

образовательные программы внеучебной деятельности с четким и внятным представлением о

результате;

во-вторых, подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности;

в-пятых, оценивать качество программ внеучебной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.);

в-шестых, формировать мотивации школьников к выбору профиля.