Воспитательный аспект в ходе реализации ФГОС

социализации обучающихся. Культурно-исторический подход – основа ФГОС

находить.

А. Дистервег



Чтобы не превратить ребенка в хранилище знаний,
 кладовую истин, правил и формул, надо учить его думать.
В.А. Сухомлинский

обучающихся, с новыми подходами к воспитанию, формами и методами работы

в условиях реализации ФГОС

жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и

развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

мы положим в основу нашей деятельности
Принцип ориентации на идеал
Аксиологический принцип

Принцип следования нравственному примеру
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем
Принцип системно-деятельностной организации воспитания

правам, свободам и обязанностям человека
воспитание социальной ответственности и компетентности

воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание

воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

появился новый предмет котрольно-аналитической деятельности – личностные результаты. В стандартах

образования определены личностные результаты, которые должны достичь обучающиеся при освоении основных образовательных программ начального, основного и полного (среднего) общего образования

общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых

формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной

реальности в целом.

действия

школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в

образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге ( праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
Организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно:
- максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося,
-обеспечить воспитание свободной личности.

различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Каждый

учитель выбирает и использует их, исходя из учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

Дети должны извлекать и обдумывать информацию, уметь работать с ней.

Поэтому сегодня как никогда нужно учить детей размышлять, обдумывать, анализировать тот поток информации, который ежедневно приходит к ним. Создать условия для приобретения данных умений обучающимися помогают новые, прежде всего интерактивные педагогические технологии, которые в условиях ФГОС необходимо применять в воспитательном процессе. Одна их таких технологий - технология «Развитие критического мышления».

используемых в какой-либо отрасли деятельности.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – это содержательная техника

реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей (В.М. Монахов).

ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ – это взаимосвязанная совокупность действий педагога и его воспитанников, направленная на достижение конкретной цели, предварительно проектируемая, выполняемая по определенному алгоритму, обладающая высокой эффективностью и повторной воспроизводимостью при применении другим субъектом воспитания.

направление и помощь процессу ОБМЕНА информацией: выявление многообразий точек зрения;

обращение к личностному опыту участников; поддержка их активности и самостоятельности; соединение теории и практики; взаимообогащение опыта участников; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания; поощрение творческой инициативы обучающихся.

учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из

реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. Использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.
«Скажи мне – я забуду,  Покажи мне – я запомню,  Вовлеки меня – я пойму».

том, что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы

учебной работы по видам учебной деятельности.  Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.  2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).  На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).  3 этап - «Рефлексия» (размышление).  Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения, умение осмысливать,

неоднозначно воспринимать ту или иную ситуацию, делать правильный выбор. Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых позднее пришлось бы жалеть. Технологию РКМ невозможно применять успешно, если не придерживаться следующих принципов:

сотрудничество;

взаимная ответственность;

отказ от обладания истиной;

активное общение;

рефлексия.

Эти принципы в совокупности формируют качества личности, необходимые в жизни.

три стадии:
вызов (побуждение)
осмысление (реализация)
рефлексия (размышление)

с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях

знаний, учит умению вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, то есть формирует информационную компетентность. 

на первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов

деятельности. В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который  и предполагает воспитание и развитие личности

все прочнее входят новые технологические процессы, в том числе и социальное

проектирование, которое заключается в создании некоммерческих проектов в социальной сфере.

людьми за определенный отрезок времени с определенными ресурсами.
Социальный проект –

это комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению социальной ситуации (решению социальных проблем) в течение заданного периода времени с ориентацией на четкие требования к качеству результата, с ресурсным обеспечением при установленном бюджете.

ребёнка ставить самостоятельно цели, принимать решения, действовать, самостоятельно справляться с

работой на пути к достижению этих целей.

поколения предполагает организацию таких форм учебного сотрудничества, где была бы

востребована активность и инициатива ученика. Сегодня нужно осознавать, что ребенок перестал быть объектом обучения и воспитания.  На первый план  вышли субъект-субъектные отношения. И системно-деятельностный подход становится основополагающем в учебно-воспитательном процессе

взаимодействию РЕБЕНОК-РЕБЕНОК  рождается продукт деятельности, усваивается информация о мире, дети приобретают

социальные навыки, которые облегчают им вхождение в общество, учатся решать жизненные сложности; формируется гражданственность, патриотизм учащихся. Взаимодействие РЕБЕНОК-ВЗРОСЛЫЙ осуществляется многопланово:  педагог, родители  в проектировании могут выступать  с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Таким образом, при проектировании осуществляется совместная деятельность и со взрослыми, и со сверстниками, что не нарушает единства в учебно-воспитательном процессе и позволяет воспитывать гармонично развитую личность. 

социальной сферы, организации эффективной социальной работы, преодолению разнообразных социальных проблем.

В результате социального проектирования  ребенок  формирует свою « Я-концепцию», устанавливает социальное взаимодействие с миром.  В результате совместной деятельности, в ходе которой  ребенок вступает во взаимодействие с социумом, формируется  «продукт» деятельности, имеющий для ребенка практическое значение.

формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа.  Следует заметить,

что социальное проектирование играет ведущую роль в воспитании «порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»,  выпускника, способного самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» (Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа").

доказывает необходимость их  использования во внеурочной деятельности.   В проектировании  ребенок может заявить о

себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет.

школьником социальных знаний, формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям

общества (человек, семья, Отечество, труд);
 формирование ценностного отношения к социальной реальности в целом;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
           

от опыта ребенка, а актуальна для него, формирует целостное мировоззрение,

универсальные действия, необходимые для дальнейшей жизни. Кроме того, ребенка привлечёт новизна проекта или творческого дела. Поэтому в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

(кого будет охватывать этот проект), партнёры
5. Описание проблемы
6.Актуальность проблемы,

социальный опрос (для школы, для партнёров, для общества)
7.Цель проекта
8.Задачи проекта
9.Этапы проекта
10.Отличительные особенности проекта
11. Примерный годовой перечень основных мероприятий и их стоимость
12. План-график подготовки и реализации проекта, работа творческих групп
13.Ожидаемые результаты
14. Результаты, презентация проекта (после реализации), рефлексия
15.Планы на будущее

для успешной работы в школе на сегодняшний день?
Что я обязательно

буду использовать в своей работе?

воспитания и социализации обучающихся входит в ООП ООО и является

основой для формирования нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся.

условиях реализации ФГОС второго поколения.
Разработать программу внеурочной деятельности для обучающихся

5 классов. Приоритетным направлением считать проектную деятельность. (Ответственные Смолина Т.Н., Григорьева С.В., Андреева Н.В., сроки – август 2013г.)
При разработке плана воспитательной работы на 2013-2014 год запланировать мероприятия с использованием современных образовательных технологий в воспитательном процессе, в том числе технологию «Развитие критического мышления», метод социальных проектов. (Ответственные: Зорина Л.Г., сроки - август 2013г.)