Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения

века»

в Федеральный перечень учебников , учебно-методических и методических изданий, имеет

гриф «Рекомендовано» Министерства образования Российской Федерации
Удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования
Победитель конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого Министерством образования Российской Федерации и Национальным фондом подготовки кадров.
Обладатель книжного Оскара в номинации «Учебники ХХI века» XIV Московской международной книжной выставки – ярмарки

доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО
Натальи Федоровны

Виноградовой.

Реальной целью образования должно стать формирование учебной деятельности.

Эта реализация теории Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова о приоритетности развивающих целей обучения была озвучена в концепции нашего комплекта 15 лет назад.

школьника;
формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными

возможностями и особенностями каждого.

Становление элементарной культуры деятельности,
овладение основными компонентами учебной деятельности:
умением принимать учебную задачу;
определять учебные операции;
производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и др.

Формирование готовности к самообразованию,
определённый уровень познавательной культуры
и познавательных интересов учащихся.

траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на

формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования,

чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?»

отбору содержания,
организации педагогического процесса,
характеризуется учебный план начальной школы.

реализуется

двумя путями:
дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-развивающей деятельности учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика ее оценки, разработанная авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»;
организацией внеклассной деятельности, представленная системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.

ситуации, в условиях выбора и наличии ошибки; самостоятельность и инициативность

детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;
умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче;
осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;
сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных умений.

в окружающем мире.
«Литературное чтение»;
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
«Традиции народных праздников

народов России»;
«Экология для младшего школьника»;
«Все цвета, кроме чёрного»;
«Что такое этика»

интереса к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитание

культуры взаимоотношений и толерантности в процессе изучения русского и родного языка, литературного чтения, основ духовно-нравственной культуры народов России.

цели
обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка;

ежедневные уроки двигательной активности, проходящие на улице; чайная пауза (целебный чай); организация деятельности на уроке, не допускающая переутомления (проведение игр, работа за конторками, физминутка); релаксационные упражнения в специально оборудованном помещении.

В рамках внеклассной деятельности предусмотрен
факультативный курс «ОБЖ. Я – пешеход и пассажир».

организации своей деятельности, т.е. овладение учебной деятельностью как ведущей в

младшем школьном возрасте.

Её сформированность предполагает:
умение учиться («умею себя учить»);
наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, всё интересно»);
внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).

предоставление возможности каждому ребёнку работать в присущем ему темпе;
создание

условий для обязательной успешной деятельности;
обучение в зоне ближайшего развития, обеспечение своевременной помощи каждому ребёнку при возникновении трудностей;
создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста;
обеспечение помощи

учащимся, которые испытывают трудности при обучении;
создание условий для раскрытия творческого потенциала, успешного развития одарённых детей.

– ученик», «я – школьник»),
знания и опыт взаимодействия

со сверстниками, с другими людьми, средой обитания,
уровень осознания ребёнком своей принадлежности к обществу (права, обязанности, социальные роли).

науки, искусства, архитектуры, народного творчества

с обучающимися;
предоставление ребёнку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного

задания и партнера по деятельности (парная, групповая, общая коллективная).

сформированности учебной деятельности (использование педагогической диагностики). Осознание уровня владения тем

или иным способом действия («я не могу это сделать, потому что я не знаю или не умею...»), ориентировка на поиск необходимого (нового) способа действия.

Дифференциация обучения – ключ к сохранению индивидуальности ребенка

на этапе основного звена.

в соответствии с Уставом: время его создания; регистрация его как

юридического лица; дата получения лицензии и сроки прохождения аттестации; дата получения свидетельства о гос. аккредитации и статусе учреждения;
структура образовательной среды: взаимодействие данного учреждения с учреждениями основного и дополнительного образования и т.д.;

дня;
образовательные запросы родителей школьников;
режим работы ОУ: количество смен,

продолжительность учебных занятий;
кадровый состав: общее число педагогов, их образовательный уровень и т.д.;
творческие достижения учеников и учителей: участие в олимпиадах, конкурсах, семинарах, конференциях;
материально-техническая база ОУ;
традиции ОУ.

Формирование универсальных учебных действий.

Предметные результаты обучения.
2. Учебный план образовательного учреждения.
3. Программа формирования универсальных учебных действий.
4. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
5. Программа духовно-нравственного развития и воспитания.
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
7. Программа коррекционной работы.
8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Кузнецова, М.М. Безруких

Интегрированный курс обучения чтению и письму.
Центральное место

в программе курса занимает развитие мышления и речи, формирование языковой грамотности.

Комплект включает:
• программу
• учебник (в двух частях) со вкладышем
• прописи № 1–3

Кузнецова,
А.О. Евдокимова, Л.Е. Журова
Комплект предваряет систематическое изучение русского языка,
предназначен

для работы с первоклассниками в послебукварный период второго полугодия.
Комплект включает:
• учебник
• рабочие тетради № 1, 2
• рабочую тетрадь «Я учусь читать и писать»
• комментарии к урокам

Кузнецова,
А.О. Евдокимова, Л.В. Петленко, В.Е. Романова
В основу построения

курса положен линейный принцип обучения.
Материал структурирован по блокам: «Как устроен наш язык» (даются основы лингвистических знаний),
«Правописание» (формируются навыки грамотного письма)
и «Развитие речи» (проводится систематическая работа над текстом, его структурой).
Комплект для каждого класса включает:
• учебник (в двух частях)
• рабочие тетради № 1, 2
• рабочую тетрадь «Учусь писать
без ошибок»
• пособие для учителя «Комментарии
к урокам»

Дополнительные пособия
«Русский язык. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения»
Методическое пособие, 2–4 классы
Под ред. С.В. Иванова

интерес к чтению, формирует начальный читательский опыт, умение слушать и

слышать живое слово, воспринимать на слух и понимать прослушанные произведения, опираясь на иллюстрации к текстам.

Комплект для 1 класса
включает:
• учебник
• учебную хрестоматию
• рабочие тетради
• методическое пособие

развивает у школьников интерес к чтению, формирует начальный читательский опыт,

умение слушать и слышать живое слово, воспринимать на слух и понимать прослушанные произведения, опираясь на иллюстрации к текстам.
Комплекты для 2, 3, 4 классов включают:
• учебник (в двух частях)
• учебную хрестоматию (в двух частях)
• рабочие тетради № 1, 2
• методическое пособие

Дополнительные пособия
«Литературное чтение. Контрольные работы, тесты,
литературные диктанты, тексты для проверки навыков
чтения, диагностические задания»
Методическое пособие, 1–4 классы
Автор Л.А. Ефросинина «Учимся читать выразительно» Тетрадь-пособие для 1–4 классов
Автор М.И. Оморокова «Книгочей» Словарь-справочник по
литературному чтению для младших школьников
Автор Л.А. Ефросинина

Лонгман»

Серия является примером взаимодействия отечественной научной традиции и методической школы

с британскими достижениями в области преподавания английского языка как иностранного. Разработкой концепции курса и подготовкой учебных и методический пособий для российских школьников в соответствии с требованиями стандартов второго поколения руководит доктор филологических наук, профессор М.В. Вербицкая.
Занимательный и богато иллюстрированный материал обеспечивает знакомство школьников с культурой англоязычных стран, приобщение их к новому социальному
опыту через игровую деятельность, участие в групповых и индивидуальных проектах.
«Английский язык», 2–4 классы
Программа
Комплекты для 2–4 классов включают:
«English: Student's Book». Учебник
(в 2 частях) с аудиоприложением на СD
«English: Activity Book». Рабочая тетрадь
«English: Teacher’s Book». Книга для учителя

курса обеспечивает высокий уровень математической подготовленности младших школьников, развитие их

мышления и формирование устойчивого интереса
к изучению математики и основ логики.
Комплект для
1 класса включает:
• учебник (в двух частях)
со вкладышем
• рабочие тетради № 1–3
• рабочую тетрадь
«Я учусь считать»
• дидактические материалы
• методическое пособие

Рыдзе, Т.В. Юдачева
Содержание курса для 2–4 классов обеспечивает высокий уровень

математической подготовленности младших школьников, развитие их мышления и формирование устойчивого интереса
к изучению математики и основ логики.
Учебники включают материал дискуссионного характера.
Комплекты для 2, 3, 4 классов включают:
• учебник (в двух частях)
• рабочие тетради № 1, 2
• рабочую тетрадь
«Дружим с математикой»
• дидактические материалы
• методические пособия
.Дополнительные пособия
• «Математика в начальной школе.
Устные вычисления» Методическое пособие
Авторы: В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева
«Математика»
Проверочные и контрольные работы
1–4 классы
Автор В.Н. Рудницкая

С.В. Литвиненко, Т.В. Лихолат 

Курс способствует развитию личности школьника, учит взаимодействовать

с природой, сверстниками, взрослыми, познавать себя.

Комплект для
1 класса включает:
• учебник
• рабочую тетрадь
• рабочие тетради
«Думаем и фантазируем», «Наблюдаем и трудимся»
• методику обучения

Калинова, С.В. Литвиненко, Т.В. Лихолат 

Курс способствует развитию личности школьника, учит

взаимодействовать с природой, сверстниками, взрослыми, познавать себя.

Комплекты для 2, 3 и 4 классов включают:
• учебник (в двух частях)
• рабочие тетради № 1, 2
• рабочие тетради
«Думаем и фантазируем», «Наблюдаем и трудимся»
• методику обучения
Дополнительные пособия
«Окружающий мир в
произведениях живописи» Дидактические материалы
методическое пособие для 1–4 классов
Автор Н.Ф. Виноградова

для 1–4 классов базируется на концепции Д.Б. Кабалевского и идеях

развивающего обучения В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина.
Методическая основа курса
предполагает, что вся познавательно-творческая деятельность школьников протекает прежде всего в сфере теоретического (постигающего)
мышления.
Комплект для 1 класса включает:
• учебник
• рабочую тетрадь
• нотную хрестоматию
• методическое пособие
• фонохрестоматию (в двух частях)

О.В. Кузьмина
Содержание курса для 1–4 классов базируется на концепции Д.Б.

Кабалевского и идеях развивающего обучения В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина.
Методическая основа курса предполагает, что вся познавательно-творческая деятельность школьников протекает прежде всего в сфере теоретического (постигающего) мышления.
Комплект для 2 класса включает:
• учебник
• рабочую тетрадь
• нотную хрестоматию
• методическое пособие
• фонохрестоматию (в двух частях)
Комплект для 3, 4 класса включает:
• учебник
• рабочую тетрадь
• нотную хрестоматию
• методическое пособие

Н.В. Богданова
В основе изложения материала — современный интегрированный полихудожественный подход,

опирающийся на передовые идеи различных художественных школ с учетом предпочтений детей в художественно-творческой деятельности.
«Изобразительное искусство».
1–4 классы
Интегрированная программа
Методическое пособие
«Изобразительное искусство».
1, 2, 3 классы
Учебник
Рабочая тетрадь
Органайзер для учителя

мышления учащихся в процессе создания ими собственных проектов.
Комплект для 1

класса включает:
• программу
• учебник
• методическое пособие

курса направлено на развитие творческого мышления учащихся в процессе создания

ими собственных проектов.
Комплект для 2 класса включает:
• программу
• учебник
• рабочую тетрадь
• методическое пособие
Комплекты для 3, 4 классов включают:
• программу
• учебник
• рабочую тетрадь
• органайзер для учителя,
сценарии уроков

Ю.А., Петров С.С.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования (2009 г.) и предназначена для организации обучения физической культуре в 1–4 классах общеобразовательных учреждений. Содержит характеристику содержания курса, примерное тематическое планирование на каждый год обучения, предметные требования к результатам обучения.
«Физическая культура»
Учебник, 1–2 классы
Авторы: Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.
Учебник предназначен для изучения в начальной школе основных сведений о физической культуре и спорте, знакомит школьников с методами выполнения физкультурных мероприятий в режиме учебного дня. В доступной форме описаны разнообразные упражнения для занятий дома. Ответы на многие вопросы, задаваемые младшими школьниками по поводу физической культуры и спорта, изложены в форме красочных изображений.
«Физическая культура»
Учебник, 3–4 классы
Авторы: Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.
Учебник предназначен для продолжения знакомства школьников начальной школы с историей и теоретическими основами физической культуры и спорта. В книге представлены разнообразные упражнения для занятий в школе и дома, сценарии подвижных игр, рекомендации по самостоятельному планированию распорядка дня.

знания в нестандартных ситуациях;
владеть приёмами самостоятельного добывания новых знаний;

способность работать в условиях поиска;
умение ставить и обсуждать предложения;
проводить небольшие исследования.

Классификация по существенному признаку

усилие при преодолении трудностей;
умение планировать и организовывать свою деятельность;

владеть элементарными правилами учебного сотрудничества.

«Работа в парах»

передачи информации;
умение участвовать в учебном диалоге;
строить монологические высказывания

разного типа.

и устранять причину возникающих трудностей;
умение объективно оценивать свои учебные

достижения и стремиться к их улучшению.

деятельность от постановки цели до получения результата;
умение применять

алгоритм действий;
способность работать в условиях выбора.

поэтому все действия определяются стихийно

Например,«обезьяна-клетка-банан»
Учебная задача отвечает на вопрос «как нужно делать», поэтому все действия осуществляются целенаправленно

денег у мальчиков? Слово «всего» - прямое указание на ход решения,

то есть ограничение поиска. Это практическая задача.
Меняем вопрос: Хватит ли мальчикам денег, чтобы купить рыболовные крючки за 26 руб.? В данном случае нет ограничений для поиска, нет прямого указания на ход решения. Это учебная задача.

умение отказаться от образца, добиваться оригинальности и новизны решения.

учиться);
адекватная эмоциональная реакция на различные учебные ситуации;
умение использовать

и приобретать чувственный опыт.

формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность,

используя обобщенные способы действий;
не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;
отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)
возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

содержания любого учебного предмета

быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического

процесса данного образовательного учреждения.

учения, самооценка)

Самоопределение
(гражданская идентичность, этническая принадлежность)

Личностные универсальные учебные действия выражаются

формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребёнку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

средства, контроль, оценка.)

2. Логические
формулирование цели; проблемы
поиск и анализ информации;
моделирование;
классификация;

смысловое (мотивированное) чтение.

в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности

в устной и письменной форме.

к социальным ценностям:
– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране,

государству;
– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);
– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
– оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
– выражать

положительное отношение к процессу познания:
проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

формирование целевых установок учебной деятельности:
– удерживать цель деятельности до получения

ее результата;
– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);
– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
– анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как

выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос: «что я не знаю и не умею?»).

познания окружающего мира:
– различать методы познания окружающего мира по его

целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);
– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
– анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;
– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие

свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;
– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;
– выбирать

решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);
– исследовать собственные нестандартные способы решения;
– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

с текстом:
– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить

в тексте информацию, необходимую для ее решения;
– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

диалоге и строить монологические высказывания:
– оформлять диалогическое высказывание в соответствии

с требованиями речевого этикета;
– различать особенности диалогической и монологической речи;
– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (в целях классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;
– составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;
– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.