Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в

с ОВЗ в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями

развития

ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет
Институт специального образования и комплексной реабилитации

Лаборатория инклюзивного образования

стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
Приказ Министерства образования

и науки РФ
от 19 декабря 2014 г. № 1598

Приказ Министерства образования и науки РФ
от 19 декабря 2014 г. № 1599

ОВЗ
в Российской Федерации

для
следующих групп
обучающихся с ОВЗ
Вариативность содержания и организационных форм получения

образования обучающимися с ОВЗ

нарушениями
развития (ТМНР)
осуществляется на основе
Специальной индивидуальной
программы развития

(СИПР),
учитывающей их специфические
образовательные потребности

стратегию и
конкретные шаги междисциплинарной команды,
включающей специалистов и родителей,

в организации образования и
психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ТМНР.
СИПР исходит из структуры нарушений,
образовательных потребностей и
потенциальных возможностей
обучающегося.

реализации определяет ПМПК.
СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику

его развития на момент составления программы, определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в
условиях организации и семьи; условия реализации потребности в
уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в
образовательном процессе; перечень возможных задач,
мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи ребенка;;
перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условия реализации СИПР для детей
разных категорий представлены во ФГОС
для обучающихся с ОВЗ (вариант 4)
.

ТМНР жизненных компетенций.
Компонент «Жизненные компетенции»
рассматривается в структуре образования детей

с
ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками,
уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни.

Функция жизненных компетенций состоит в обеспечении ребенка необходимым в повседневной жизни объемом знаний, умений и навыков, формирующим основу дальнейшего развития отношений с социальным окружением, что достигается благодаря последовательному введению ребенка во все более сложное жизненное окружение, соответствующее зоне его ближайшего развития.
Стандарт не содержит перечня компетенций!

категорий
обучающихся
с ТМНР
Речь и
альтернативная
Коммуникация


Язык и речевая

практика


Математика


Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура


Математика и
Применение
математических знаний

обучающихся с ТМНР
Специфические для
отдельных категорий
обучающихся с ТМНР
Развитие слухового

восприятия и обучение произношению
Музыкально-ритмические занятия
Ритмика
Социально-коммуникативное развитие
Основы пространственной ориентировки
Социально-бытовая ориентировка
Речевая практика
Основы коммуникации
Психомоторика и развитие деятельности
Двигательная коррекция
Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие

показатели финансирования для обучающихся с ТМНР
Отсутствует преемственность между ИПР и

заключением ПМПК
Не определен функционал и источники финансирования тьюторов

команды специалистов, реализующих СИПР
Не определен механизм сетевого взаимодействия специалистов для

работы с детьми с ТМНР
Участники образовательного процесса недостаточно подготовлены к реализации ФГОС для обучающихся с ТМНР
Не определена медицинская составляющая СИПР

с ТМНР в условиях ПМПК, позволяющие выявить специальные образовательные потребности

и определить специальные условия обучения
Отсутствует алгоритм разработки СИПР
В документе имеются разночтения по срокам обучения детей с ТМНР
Отсутствует экспериментально-подтвержденные данные о еженедельной нагрузке для обучающихся с ТМНР
Отсутствуют эффективные педагогические технологии для работы с детьми с ТМНР
Не разработаны обучающие программы и учебники для специалистов, работающих с детьми с ТМНР