Реализация особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами

(а):
Комарова Виктория Николаевна
3 курс, группа ЗБ-РЛ-31

целом.



«Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС) »
Неравномерность (асинхронность)

созревания, изменения порогов чувствительности, низкая выносливость в контактах определяют те условия, которые необходимо создать для обучения и воспитания детей данной нозологической группы.

том, что в классе будет обучаться ребенок со спецификой поведения.

Знакомство учащихся с РАС с педагогами, с классным кабинетом: выбор учащимися с РАС место.
Знакомство обучающихся с РАС со школой (определить, где и что находится – туалет, столовая, спортивный зал и т.п.)

При включении таких обучающихся в среду массовой школы очень важно быть терпеливыми и не торопить события!

или несколько уроков (исходя из индивидуальных особенностей).
Возможно пребывание

на всех уроках, но ограниченного количества времени (10-15 мин), с наступлением утомления переходя в комнату психологической разгрузки и выполняя задания индивидуально.
При таком режиме обучающиеся нуждаются в индивидуальном сопровождении.

из индивидуальных особенностей):
разработка для каждого ученика должен разрабатываться индивидуальный режим

учебной деятельности и отдыха;

создание максимально проработанной смысловой структуры действий, то есть ребенку необходимо дать понять для чего делается то-то и то-то (обязательно связать последовательность действий и их смысл);

по которым обучающиеся смогут понять, что произойдет позже. Такие карточки

должны сопровождаться подписями, а позднее могут замениться текстовым расписанием.
помнить, что капризы или непослушание обучающегося могут свидетельствовать о потребности в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций; желание получить какой-либо предмет; недопонимание; протест против нежелаемых событий и т.д.
рекомендуется избегать планирования заданий, которые требуют максимальной вовлеченности в общение.

различные явления окружающего мира и события, происходящие с детьми с

РАС, в их сознании не всегда связываются с определенными временными рамками. У детей с расстройством аутистического спектра с трудом формируется структура времени. В результате, оказывается не сформировано понимание последовательности событий. Обучающиеся не знает когда и что можно делать, не могут самостоятельно планировать собственное время, что часто приводит к нарушениям поведения.

«Индивидуальный режим дня »

ним ничто не должно происходить механически. Расписание связывает для таких

детей последовательность действий и их смысл, что много раз проговаривается, обсуждается. Любое действие планируется для чего-то и осмысляется.

«Индивидуальный режим дня »

Повторяемость действий в расписании создает ощущение безопасности, защищенности, что позволяет избегать срывов, аффективного поведения.

сформировано понимание речи (например, ребенок может не понимать обращения к

нему), необходимо, что бы расписание было визуальным.

«Индивидуальный режим дня »

Это могут быть карточки с названием предметов и режимных моментов, по которым обучающиеся смогут понять, что произойдет позже.

обучение правилам поведения на уроке.
Правил не должно быть много.

Правила должны быть актуальные на данный период времени.
Фраза должна быть короткой и понятной.
Правило должно показывать «как нужно себя вести».
Рекомендуется сделать наглядное напоминание правил.

предложений поможет обучающимся с трудностями понимания прочитанного или замедленным темпом

чтения успешно работать на уроке;
 рекомендуется так же дополнительный разбор сложных терминов и понятий;
для успешного освоения программного материала рекомендуется все материалы для прочтения давать для домашней проработки; 
часть текстов можно давать для проработки через поиск информации в интернете, просмотр учебных роликов.

Учителю важно помнить, что весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом, а также выполнением практических заданий. Применение наглядности оправдано при преподнесении любого учебного материала.

постановке вопроса не использовать перефразирование – это может вызвать замешательство;
 давать

обучающемуся достаточное количество времени на осмысление вопроса и формулировку ответа;
 избегать ироничных или идиоматических выражений.

Трудность понимания устной и письменной речи, а так же буквальность интерпретаций может приводить к искаженному восприятию обучающимися услышанного и прочитанного, поэтому на уроке рекомендуется:

для детей с различными трудностями обучения. В ряде случаев для

обеспечения успешности обучения рекомендовано использование специализированных учебников. Большинство тем в таких учебниках совпадает с общеобразовательной программой, что дает возможность выполнять задания одновременно со всеми детьми класса и давать задания на дом.