Индивидуальный подход к учащимся

- и я запомню, дай мне действовать самому - и

я пойму".
китайская народная мудрость

что видел.
Увиденное запоминает легко, но с трудом запоминает словесные

инструкции, переспрашивает, при этом - хороший рассказчик.
При рассказе взгляд направлен вверх.
Читает хорошо и быстро, пишет аккуратно, красиво.
Организован, наблюдателен, как правило – спокоен, ориентирован на внешний вид.
Имеет живую образную фантазию.
При разговоре подбородок держит вверх, имеют высокий тембр голоса. Жесты в верхней части туловища.
Сидит, как правило на краешке стула.
При общении – самая далёкая дистанция.

Учится слушая. С удовольствием слушает и читает вслух.
Когда слушает,

голова часто отклонена вбок, жесты в средней части туловища, как бы создают темп речи.
В учебной деятельности предпочитает счет и письмо.
Легко запоминает последовательность.
Задумавшись, разговаривает сам с собой. Шевелит губами при чтении, проговаривая слова. Речь организована, ритмична.
Легко отвлекается. В группе часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии.
В общении предпочитает среднюю дистанцию.

с материалом.
Читая, водит пальцем, любит книги с динамичным сюжетом.

Почерк хуже, чем у других.
Склонен бросать одно незаконченное дело ради другого.
Жесты – ниже средней линии туловища, взгляд часто опускается, как бы прислушивается к своим чувствам.
Медленный темп речи и обработки информации.
Когда садиться, устраивается поудобнее.
Развита интуиция. Хорошо помнит общее впечатление о событии.
Отвечает на физическое поощрение. При общении стоит близко, касается людей. Обилие движений, много жестикулирует.
Раннее физическое развитие. Подбородок держит вниз, тембр голоса может быть довольно низким.

возвышаются над вами, обступая со всех сторон. Вы видите краски

леса вокруг себя, и солнце, пробиваясь сквозь листья деревьев и кустарников, отбрасывает тени и рисует мозаику на траве. Вы проходите сквозь луч солнца, прорвавшийся сквозь живописную крону листьев над вашей головой. Оглянувшись назад, вы видите, как в этом луче света отражается всё богатство и многообразие акварелей, которыми природа рисует свои картины.
И, продвигаясь дальше, вы начинаете осознавать безмолвие, нарушаемое лишь пением птиц да похрустыванием под ногами, когда вы наступаете на сухие ветки, шорохом ваших ног, ступающих по мягкому ковру леса. Время от времени раздаётся резкий треск, когда вы случайно ломаете сухую ветку, попавшую вам под ноги.
Вы протягиваете руку и прикасаетесь к стволу дерева, ощущая шероховатость коры под своей ладонью. Иногда вы чувствуете лёгкий ветерок, ласкающий ваше лицо, и замечаете ароматный запах сосновой смолы, пробивающийся сквозь другие запахи леса. Иногда эти запахи, причудливо смешиваясь, создают тончайшую симфонию никогда не повторяющегося аромата, мимолётно касающегося вас.

только левое полушарие.
Обучая правое полушарие,
вы обучаете весь мозг»!
И.

Соньер

к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди);
Доминирование правого полушария — конкретно-образное

мышление, развитое воображение (правополушарные люди);
Отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

учащиеся редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое

происходит вне контекста. В худшем случае, они могут оказаться в ситуации затруднения из-за сочинения на свободную тему, математической задачи в картинках, некоторых видов самостоятельной работы. Они не могут видеть за частями целого, не умеют выводить правила, предпочитают, чтобы правила им показали.

5.Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (алгебраические построения используются для расчета бытовых расходов, знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа, уравнения химического баланса решаются посредством лабораторных экспериментов).

Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо

делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.

6. Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.

человека при принятии решений на имеющиеся у него знания и

опыт, а не на внешние ориентиры, если они вступают в противоречие с его опытом. В какой мере человек способен отделять восприятие себя от восприятия не-себя или осознавать границы этого, т.е. индивидуум обладает сильным чувством осознания себя как отличного от другого. Такой человек проводит четкое разграничение между собой, своими потребностями и ценностями и потребностями и ценностями другого.
Полезависимость и поленезависимость взаимосвязаны с умением вычленять простую фигуру в более сложной. В итоге поленезависимость – умение преодолеть и структурировать видимое поле. Поленезависимый лучше умеет дифференцировать, расчленять объект – может отвлекаться от поля.

девочкам и женщинам (ориентация на общение, конфоpмность, стремление быть ведомым).

более свойственна мальчикам и мужчинам (ориентация на интеллектуальную деятельность, независимость, доминантность).

Поленезависимые учителя и мужчины и женщины отрицательно оценивают девочек.

Полезависимых женщин учителей предпочитают девочки.

У полезависимой девочки самооценка занижена

У поленезависимой девочки более высокая самооценка

когнитивным стилем приводят к различиям в оценках друг друга; когда

когнитивный стиль преподавателей и учащихся совпадает, они описывают друг друга более позитивно, причем это относится не только к личностным, но и к интеллектуальным хаpактеpистикам.
Люди с одинаковым когнитивным стилем быстро сходятся и лучше понимают друг друга в различных жизненных ситуациях.

находятся в состоянии взаимодополнения.

С одной стороны, - поленезависимый,

самостоятельно прокладывающий путь к решению проблемы, компетентный, но не очень общительный,

с дpугой - гибкий, общительный, ведомый полезависимый, готовый подхватить чужую идею и помочь ее реализовать.

Различия между полезависимыми и поленезависимыми людьми носят не уровневый хаpактеp, при котором одних оценивают лучше других, а стилевой,
т.е. состоящий в разнице способов выполнения одной и той же деятельности при одинаковом качестве результата.

бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления,

восприятия, эмоций.
Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.
Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.
Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестает вас слушать и слышать.
Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.
Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности,

создайте ему ситуацию успеха.
Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы «врожденной» грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.
Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.
Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.
Помните, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться.
Лень ребенка — сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности.
Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
Для успешного обучения мы должны свои требования превратить в желания ребенка.
Сделайте своей главной заповедью — «Не навреди!»