Личностно - ориентированный подход в учебно - воспитательном процессе как основа для создания ситуации успеха на уроках

Луганска
“Личностно – ориентированный подход

в учебно- воспитательном процессе
как основа для создания ситуации успеха на уроках”

Миклушевская Любовь Ивановна
заместитель директора по УВР
школы - гимназии № 60 имени 200-летия города Луганска

Луганск, 2013

Цель

В Концепции модернизации образования

отмечается, что целью ставится не сумма
знаний, умений, навыков,

а активный запас ключевых компетенций, обеспечивающих образование на современном уровне, самореализацию и успешную адаптацию

Задачи перед школой

На современном этапе развития общества
перед школой стоит задача
всестороннего
развития
личности ученика.
Создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно- ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка, индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств.

человек – определенная личность, которой вторично не будет.

Люди различаются по самой сущности души; их сходство только внешнее. Чем больше становится кто сам собою, тем глубже начинает понимать себя, - яснее проступают его самобытные черты». В.Я. Брюсов

Главными компонентами этого подхода являются признание индивидуальности каждого учащегося , его развитие не как « коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

Роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации такой образовательной среды, которая позволяет ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения.

Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств.

личностно – ориентированного обучения (ЛОО)

Осознание уникальной ценности человека – залог ЛОО

к личностно-ориентированному уроку

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Использование в ходе урока дидактического материала , позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

( экспертная , консультативная функция)

Учитель как собеседник
( функция эмоциональной поддержки )

Учитель как исследователь
( исследовательская функция )

Учитель как человек,
создающий условия для обучения
( фасилитаторская функция )

Функция учителя на уроке

развитие и саморазвитие

личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности»

Традиционная педагогика


« Образование – это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективированного общественного опыта…
То, что представляет общественному важность, становится важным и для личности»

имеет генетическую
программу развития.

Образование как развитие потенциальных качеств. 3. В центре процесса обучения
– УЧЕНИК.
4. Обучение: совместная деятельность ученика и учителя, направленная на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов.

2. Образное понимание обучаемого:
« Человек - глина» - не имеет изначальной сущности
(«чистый лист») и является материалом для педагогической работы.
Центральной фигурой выступает
– УЧИТЕЛЬ.
4. Обучение:
преподавание + учение:
учитель передает знания, умения и навыки
ученикам,
а ученики их усваивают
и воспроизводят.

процессе обучения максимально

раскрываются различия субъективного опыта детей, акцент на
индивидуальность школьника.
7. Признается высшая
самоценность – личность ребенка.

8. Роль учителя - организация образовательной среды, в которой ученик самостоятельно образовывается опираясь на собственный потенциал.

5. Ведущая деятельность процесса обучения – ПРЕПОДАВАНИЕ.
6. В процессе обучения нивелируются субъективные различия детей, для всех детей единая «планка» - стандарт.
7. Общественные
интересы ставятся выше личных.
8. Учитель вместе
с учебником являются основными источниками знаний и контролирующим субъектом познания.

источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

В.А.

Сухомлинский

это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

УСПЕХ
- это результат подобной ситуации.

ОЖИДАНИЕ УСПЕХА
- это стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

того, что результат,

к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

- Это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в

деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

«исповедь».
ОБЩАЯ РАДОСТЬ: - «следуй

за нами»; - «обмен ролями»;

РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ:
«эврика»;
«линия горизонта».

стабильной успеваемостью, болезненно переживающих неудачи)

“ НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ”
( типично для

детей с традиционно невысокими показателями )

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:
убеждать ученика в возможности претендовать на более высокие достижения, стимулировать желание постоянно работать, а не брать штурмом одну часть задания

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:

показать
пути предупреждения неудач
или причины,
источник неудач

невысокими

достижениями при объективной возможности иметь более высокие успехи

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:

преодоление ситуации
мнимого успеха путем создания таких условий,
при которых учащийся повышает
свои
достижения.

всего урока.

Как создать ситуацию успеха

на уроке ?

Слагаемые доброжелательности


улыбка,
добрый взгляд,
внимание к друг другу,
интерес к каждому,
приветливость,
расположенность,
мягкие жесты.

- снятие страха
авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи.

Авансировать успех:

значит объявить о положительных результатах до того, как они получены.

Данная операция увеличивает меру уверенности ребенка в себе,
повышает активность
и его свободу.

ради чего?
зачем?

Оценивание

оценка не

производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.

Самооценка

дети могут придерживаться высокого или низкого мнения о себе, в зависимости от собственного успеха и оценок окружающих людей.

когнитивная компетентность:

способность решать проблемы и достигать поставленных целей;
социальная компетентность:
способность поддерживать отношения с другими людьми;
физическая компетентность:
«что я умею или не умею делать» - бегать, прыгать и т.д.;
кодекс поведения:
«хороший ли я мальчик (девочка)?»

Самосознание человека во многом обусловлено реакциями окружающих людей. Таким образом, другие люди играют роль «зеркала», смотрясь в которое, мы можем судить о самих себе.

себе, на основе

которых она строит свое поведение.

«Я – КОНЦЕПЦИЯ»

нравлюсь, я способен, я знаю

способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям

личности.

ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ
« Я – концепция»
- я не нравлюсь, я не способен

мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Видеть в каждом ученике уникальную

личность.
« Все дети талантливы»

Создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности.
«Учиться победно!»

Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка.
« Ребенок хорош, а плох его поступок»

Предоставлять возможности и помогать детям.
« В каждом ребенке – чудо, ожидай его!»

– воспитательной деятельности как развитие компетенции личностного самосовершенствования и ценностно-смысловых

компетенций учителя

2. Использовать различные формы работы в классных коллективах по формированию адекватной реакции на ситуации неуспеха

3. Формировать компетенции учащихся в учебно – воспитательной деятельности через
сопровождение их ситуацией успеха.

модель личностно – ориентированной школы

– одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

В центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;

Личностно – ориентированное обучение является здоровье сберегающей технологией;

В последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие – либо дополнительные предметы, услуги, но ищут благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;