Метапредметный подход и формирование универсальных учебных действий

языка
ГБОУ «Школа №106»
Санкт-Петербург
2016

системы
понятий и учебных действий,
которые используются везде,
а учитель

с помощью своего предмета
раскрывает какие-то их грани.

формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного

выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее

решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Цель и задача
- Роль и позиция
- Модель и способ
-

Содержание и форма
- Знание и незнание
- Порядок и хаос
- Изменение и развитие
- Простое и сложное

Примеры метапредметных категорий

Оценка и самооценка
- Конспектирование
- Коммуникация как взаимодействие

Примеры метапредметных учебных

действий

Кабинетная система
- Учебный план
- Планирование учебного курса
- Расписание

игра в мыслительный эксперимент
- Учебное занятие с рефлексивными остановками
- «Метапредметный

урок»

Методические формы, технологии, методы и приемы

деятельности на уроке.
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в

ходе учебной деятельности на уроках

Цели типовых метапредметных заданий

(партнера), и анализ оснований для того или иного мнения партнеров

по общению (коммуникативная рефлексия).

Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные и естественно-научные

Форма выполнения задания: работа в парах и в группах.

Описание задания: ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок).

Материал: карточки с текстом задания.

Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общий ответ на вопросы.

Задание «Кто прав?»

и осуществления сотрудничества (кооперация).
Возраст: 10-15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, физика,

биология, география и др.
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3-4 человека.
Материал: листы бумаги для рисования и наборы карандашей (фломастеров).
Описание задания: учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрацию к изучаемому литературному произведению или теме.
Инструкция: учащиеся знакомятся с … (название произведения или изучаемой темы). Затем им предлагают представить себя в роли художников, работающих над учебником для школьников, где рассказыватся об этом произведении (или теме). Ребята должны придумать, какую иллюстрацию лучше поместить в книгу. Идея рисунка должна быть общей, поэтому сначала надо договориться между собой, что и как рисовать, а потом приступать к рисованию.

Задание «Совместное рисование»

«Выбор транспорта»
- «Словарная работа»
- «Статья в Википедии»
- «Планирование дня»
-

«Мое путешествие»
- «Экскурсия в виртуальный музей»
- «Оцениваем свою работу»
- «Интернет-дискуссия»
- «Совместная работа онлайн»

Задания с использованием сети Интернет

создание осмысленного общего рисунка (его художественные качества не имеют принципиального

значения);

- Умение учащихся договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга, аргументировать свои предложения и т.д.

- Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: как на них реагируют;

- Взаимопомощь по ходу рисования;

- Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (оба партнера работают с удовольствием и интересом), нейтральное (учащиеся взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (партнеры игнорируют друг друга, спорят, ссорятся и др.)

Критерии оценивания

или новое содержание?»

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Распоряжение

правительства РФ от 7 сентября 2010 «План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы.»

О.Е. Лебедев. «Проблемы формирования дидактической системы «Школы ступеней»