Применение исследовательской и проектной деятельности в экологическом воспитании

исследовательской и проектной деятельности

в экологическом воспитании»

Выполнила воспитатель Гурова Н.В.

и запомню,

дай попробовать и я пойму".
В настоящее время государство поставило перед
образовательными учреждениями достаточно ясную
и важную задачу: подготовить как можно более
активное и любознательное молодое поколение.
В основных программах на сегодняшний день уже
давно прописаны основные требования, которым
должен отвечать выпускник даже детского сада.
Чтобы ребенок стал действительно любознательным
и стремился получать новые знания сам, а не по
принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность.
Для чего это вообще нужно?
Дело в том, что именно проекты способны увязать не слишком веселый образовательный процесс с реальными событиями, которые время от времени происходят в жизни ребенка, что привлекает и может заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Кроме того, именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением даже самых сложных и нетривиальных задач. В таких условиях каждый ребенок может почувствовать себя нужным, заинтересованным в выполнении важной задачи

латинского языка, в котором оно изначально означало “выброшенный вперёд”, “выступающий”,

“бросающийся в глаза”.
И как все это увязать с работой в дошкольном образовательном учреждении?
В этом случае “проект” – это такой способ усвоения ребенком информации об окружающем мире, когда он самостоятельно разыскивает информацию и готовит ее оглашение перед сверстниками. Основная работа по направлению познавательной деятельности выполняется преподавателем.
Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет познать его.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта.
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

влияет
на развитие умственной активности
и творческой самостоятельности,
является проектно

–исследовательская
деятельность, которая позволяет
интегрировать сведения из разных
областей знаний для решения одной
интересующей нас проблемы и
применить полученные знания на практике.

познавательных интересов ребенка.
Через объединение различных областей знаний формируется целостное

видение картины окружающего мира.
Коллективная работа детей дает им возможность проявить себя в различных видах деятельности.
Общее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества дошкольников.
Использование проектного метода в системе экологического воспитания дошкольников является наиболее эффективным, так как он позволяет сочетать интересы всех участников:
Педагог имеет возможность проявить свои творческие способности в соответствии с собственным профессиональным уровнем.
Родители имеют возможность активно участвовать в значимом для них процессе экологического воспитания.
Деятельность детей организована в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.

в природных условиях.
К сожалению, современные дети имеют весьма ограниченные

возможности для общения с природой. Как показали опросы, они неплохо знают растения и животных других стран – и гораздо хуже те, что обитают рядом с ними. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов...
А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям.
Участники проекта получают не только новые знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру. Совместная проектная деятельность помогает родителям освоить некоторые педагогические приемы, так необходимые в семейном воспитании, объективно оценить возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнерами. Однако для успешной проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе требуются серьезная подготовка педагогов к организации проектирования, дидактическое, методическое и материально-техническое обеспечение. Проектирование требует от педагогов поиска инновационных средств, методов и приемов, предполагает наличие деятельностно-процессуального подхода к реализации проектов.

Специфика метода проектов.
Особая

педагогическая значимость метода проектов заключается в следующем:
он открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;
является педагогической технологией, актуализирующей субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей;
это один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.
способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим;
стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, творческой личностно- и общественно-значимой деятельности;
реализует процесс сотрудничества детей и взрослых;
позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе;
является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский

поиск. 2. Проект – это “игра всерьез”, результаты которой значимы для детей и взрослых. 3. Обязательные составляющие проекта – детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.
В работе со старшими дошкольниками выделяют следующие этапы проекта:
1. Подготовительный – постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов. Не следует ставить перед детьми слишком отдаленные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. 2. Собственно исследовательский – поиск ответов на поставленные вопросы. 3. Заключительный – обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций для практических работников.

исходя из потребностей и интересов детей. 2. Вовлекает дошкольников в решение

проблемы (обозначение “детской цели”). 3. Намечает план достижения цели, поддерживая интерес детей и родителей. 4. Обсуждает план с семьями воспитанников. 5. Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ (творческий поиск). 6. Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта и вывешивает ее на видное место. 7. Совместно с родителями и детьми собирает информацию, материал по проекту. 8. Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки – все мероприятия основной части проекта. 9. Дает домашние задания и детям, и родителям – выполнение самостоятельных творческих работ (поделки, рисунки, альбомы, приложения, поиск материала, информации). 10. Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН). 11. Совместно с детьми составляет книгу или альбом по выполненному проекту. 12. Подводит итоги: обобщает опыт и выступает на педсовете.

путем выбора детьми карточки с картинкой. Карточки можно расположить на

доске или на столе перед детьми. После краткого обсуждения, направляемого педагогом, дети обычно останавливают свой выбор на какой либо теме - выбирают ту или иную карточку. При выборе темы надо склонять детей к тому, чтобы они выбрали то, что им действительно интересно исследовать .
Например: темы для детского исследования:
Дельфин – доктор?! Для чего слону такой длинный хобот? Зачем жирафу длинная шея? Зачем коту усы? Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Естественно, что для детей составить план очень сложно и поэтому
воспитатель раздает детям карточки и задает наводящие вопросы.
После каждого ответа ребенка воспитатель выкладывает на стол
карточку с этим действием.
Когда все карточки выложены, дети их выстраивают по порядку, в той
последовательности, в которой они будут искать информацию на выбранную
тему. Это и будет наш план.

“трёх вопросов”: 1. Что знаю? 2. Чего хочу узнать? 3.

Как узнать?
На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. 

Последовательность работы педагога на данном этапе:  • педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;  • вовлекает дошкольников в решение проблемы;  • намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;  • обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;  • вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал; 

деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).
Задача воспитателя на данном этапе -

создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.
Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов. это сбор материала. Но перед тем, как мы
начали действовать по плану, договорились с детьми о способах фиксации
полученных сведений. На тренировочном этапе дети делали заметки -
рисунки, значки, символы на маленьких листочках.
Последовательность работы педагога на данном этапе:  • проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта), даёт домашние задания родителям и детям;  • поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.д.); 

положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания

продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).
Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе: организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми.

может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается

поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающее - организующей на первых этапах к направляющей и координирующей к окончанию проекта. Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе. Проекты помогают: активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей; осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать её, способствуют развитию творческих способностей детей; способствуют умению наблюдать слушать, способствуют развитию навыков обобщать и анализировать; способствуют развитию мышления; развивают воображение, внимание, память, речь.

на развитие
ребенка - дошкольника.
Прежде всего, в ходе проектно - исследовательской

деятельности
расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это
связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме
того, развиваются общие способности детей - познавательные,
коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает
выполнение оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью
доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать
задуманному плану и т.д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей. В ходе проектно - исследовательской деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки - они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектно — исследовательская деятельность влияет и на содержание
игровой деятельности детей — она становится более разнообразной, сложноструктурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.
Большое влияние проектно - исследовательская деятельность оказывает и на воспитателя. Она заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не
допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует
ежедневного творческого, личностного роста. Проектирование требует от
педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути
вхождения в мир взрослых.