Ребус-метод - обучение чтению с помощью слоговых пиктограмм Инновационная развивающая технология

МОУ «СОШ с. Новорепное»

технология

правомерно ассоциируется с чем-то новым. Однако не всякое новое в обучении

можно назвать инновационным, поскольку инновация предполагает создание и внедрение такого новшества, которое вносит значительные, существенные изменения в любую социальную практику, в том числе, и в систему обучения.

обучения чтению. Безотказно и в кратчайшие сроки дает качественный результат.

Весело для детей, удобно для преподавателя, абсолютно понятно для родителя.

реклама, надписи на улицах и в телевизоре, на обертках конфет

и на упаковках с игрушками – письменная речь окружает ребенка везде, она такие желанная и, увы, такая непонятная! Малыш с энтузиазмом откликается на предложение взрослого поучиться чтению, но!.. Но тут его поджидает "засада".

буквы, учить сложные правила их соединения, учиться много дней, недель,

месяцев, а читать так и не получается! Хорошо еще, если учитель попался веселый, может поиграть в разные игры и умеет рассказать смешную историю "из жизни букв". Чтение от этого лучше не становится, но занятие хотя бы перестает быть до зевоты скучным. Вот если можно было бы – раз, и уже научился! раз, и уже прочитал! раз, и даже сам понял прочитанное слово! Мечта ребёнка!

– буквы, затем склады, затем слова, затем словосочетания и предложения,

– все то, что предлагают учебники. Но с моей книжкой малыш уже с первого занятия учится в чтении самому интересному и главному: понимать смысл прочитанного.

того, чтобы понять звуковой принцип моей игры, необходимо все указанные

мною задания выполнять обязательно вслух, громко и ритмично. Наш ребенок еще не знает букв, еще не умеет читать, и потому способен ориентироваться только на вслух произнесенные слова и звуки.

из целого слова выделить на слух его первый звуковой склад

(в слове МАСКА не первую букву М и не первый слог МАС, а именно первый склад МА). Для первоклассника это не составляет проблем, и уже через две-три минуты малыш овладевает моим первым правилом. Второе правило – как из нескольких целых слов, громко и ритмично произнесенных вслух одно за другим, выделить их первые склады и понять новое получившееся слово.

превращения одних слов в другие. Моя задача в эти минуты

– продемонстрировать правила игры и удержать себя от ненужных объяснений. Не нужно объяснять ребенку, что такое звук, слог или звуковой склад. Не нужно рассказывать, какими и сколькими буквами склад записывается. Не нужно даже показывать картинки или предметы. Нужно всего лишь внятно и ритмично, словно стишки, произнести:

КО ложка – …

Коля – КО Оля – О Маша – МА Даша – ДА Петя –

ПЕ Федя – ФЕ Ира – И Кира – КИ и т.п. (имена, разумеется, должны быть знакомы ребенку)
Любой взрослый без затруднений подберет два-три десятка подходящих слов. Единственное, что необходимо учитывать: каждое слово должно обязательно начинаться с ударения, ибо безударные огласовки меняют свое звучание (кАтёнок, мИшок).

вторить учителю, можно переходить к следующему шагу. Опять же не

требуется лишних объяснений, нужно лишь внятно и ритмично произнести:

маска-маска – МА-МА пальма-пальма – ПА-ПА туфли-чайник – ТУ-ЧА курица-чайник – КУ-… маска-шарик – МА-… кактус-шарик – …

три слова:
маска-шишка-наволочка – МА-…-… маска-листик-наволочка – МА-…-… бусы-маска-галстук – БУ-…-… галстук-зебра-тапки – …

устные речевые единицы (звуки, слова, фразы). Таким образом пиктографическое чтение

так же является чтением, как и буквенное. При этом слоговое пиктографическое чтение более соответствует конкретному восприятию ребенка, чем абстрактное фонемно-буквенное чтение.

детям никаких теоретических понятий. Я просто показываю детям графические знаки,

и называю их звучание. При этом я не делю неделимые звуки на составляющие их буквы/фонемы. Я не объясняю разницу между звуками, буквами и слогами. Я не говорю о гласных и о согласных. Я не классифицирую согласные как твердые или мягкие, как звонкие или глухие. Все эти условные понятия и обобщения ни в коей мере не помогают ребенку ни запомнить букв, ни понять механику чтения.

слоги.

на слогосложение - следующий после слогосоставляющих заданий этап обучения чтению.

Цикл заданий этого типа направлен на усвоение детьми принципа образования слова из слогов.

выдается карточка и ставится конкретная учебная задача: дописать букво-звуки, глядя

на образец и  обязательно негромко их проговаривая 

для большей наглядности. Учитель по этой картинке показывает линию, соединяющую

слогообразующую букву с основной (принцип слогообразования), дает понятие слога.

усложняется. Копирование образовавшихся слогов подменяется наличием половины слога. Причем половина

эта - обязательно буква основная, которая и цветом, и размером отличается от остальных.

и Шестакова Н.А. статья «Фонетической ошибке нет!»
Костромина С.Н., Нагаева

Л.Г. Как преодолеть трудности при обучении чтению. М.: Ось-89
Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М.,2002.