Соблюдению педагогической этики при учебно-воспитательной работе с обучающимися и родителями

Социальный педагог Асташенко Т.В.
«Счастье-это когда тебя
понимают»

поведения преподавателя.

этика или деонтология (от греч.deon-долг и logos-учение), этика (от греч.ethos-нрав,

обычай)-наука о нормах и правилах поведения, взаимоотношений между людьми.
Педагогическая этика на основе общеэтических норм определяет нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами.

учителем и учеником.
Доброжелательное отношение к каждому учащемуся;
Благоприятное речевое общение

с учениками с самой первой встречи;
Облик самого преподавателя, внешний вид, сама обстановка в классе.

подобающим образом(словарь С.И. Ожегова)
Педагогический такт – принцип меры, который педагог

должен соблюдать в процессе общения с детьми; определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога; выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях(в том числе и в конфликтных), не унижая достоинства ребенка и не вызывая у него сопротивления воспитанию(педагогический энциклопедический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада)
Педагогический такт - профессиональное качество педагога, часть его мастерства.

всякой фальши;
Доверие к школьнику без попустительства;
Просьба без упрашивания;
Советы и рекомендации

без навязчивости;
Требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника;
Серьезность тона без натянутости в отношениях;
Ирония и юмор без унижающей насмешливости;
Требовательность без мелкой придирчивости;
Деловитость в отношениях без раздражительности, холодности и сухости;
Твердость и последовательность в осуществлении воспитательных воздействий без необоснованной отмены требования;
Развитие самостоятельности без мелочной опеки;
Быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности опрометчивых решений;
Внимательность к ученику без подчеркивания своего контроля; спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю возбудимость;
Ведение беседы с учащимися без дидактизма и морализирования.


Главный признак педагогического такта – нахождение меры в отношениях педагога и учащихся в процессе общения.

родитель

критике установившиеся годами в этом учреждении традиции, формы работы и

«с ходу» предлагать те или иные нововведения.
Обсуждая открытый урок или занятие преподавателя, начните с характеристики положительных моментов; этим вы окажете ему моральную поддержку.
Если в классе, где вы вели свой предмет, учащиеся не справились с заданием или плохо вели себя на уроке, некорректно винить в этом детей, классного руководителя, родителей. Надо искать причины неудач в собственных методических просчетах.
Если вы не согласны с мнением старшего, уважаемого коллеги или администрации, не следует занимать соглашательскую позицию, но и не стоит обострять отношения.
Помните: ваша доброжелательность, контактность, стремление к деловому сотрудничеству, готовность учесть лучший опыт, поддержать новое начинание - главные предпосылки благоприятной атмосферы успешной деятельности и хорошего творческого самочувствия в трудовом коллективе.

и родителей к воспитательной работе с детьми;
определи дела родительского комитета

и родителей на весь год - и сразу увидишь, на кого можно опереться;
на родительских собраниях говори о планах, проблемах всего класса;
будь открытым всем, но не вступай с родителями в дружеские отношения.
не старайся угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в тебе нет принципиальности, твердости характера.
 

«Учитель всегда прав!»;
не нужно стесняться

признаваться в собственных ошибках;
не нужно давать обещаний, которые не можешь выполнить;
нужно быть оптимистом;
нужно быть активным и инициативным;
нужно быть честным с детьми, добрым, но не
добреньким.
нужно быть простым и человечным, сохраняя дистанцию между собой и учениками, - установить ее снова будет гораздо труднее;
нужно быть человеком, а если получится, то
человеком с большой буквы.

Учитель на пьедестале.
Учитель без пьедестала.

всего, послушания. Он похож на тирана, который постоянно подчеркивает свою

силу, все на свете знает. Он всех обвиняет и держит в страхе. Это учитель, знающий скрытые пороки и тайные страхи своих учеников. Он умело использует эти знания для поддержания своего авторитета. Он считает, что учитель должен дать ответ на любой вопрос и по любому поводу иметь свою единственную «правильную» точку зрения.
Результаты такого стиля поведения - конфликты, обиды, «бунт» учеников, отсутствие искренности во взаимоотношениях учителя с учениками.

фактов. Это - вещатель с каменным лицом, произносящий простые истины,

похожий на робота. Он считает, что в обучении и в воспитании главное - компетентность, и если ею кто-то и обладает, то только он сам. Его речь богата безличными предложениями («Все знают, что...», «Хорошо известно, что...», «Говорят...», «Есть мнение...». Это «закрытый», «холодный» учитель.
Результат такого стиля поведения - снижение уверенности в себе учеников, отсутствие у них положительных эмоций на уроках, снижение мотивации к занятиям, даже отвращение к ним.

Он хочет только служить другим. Больше всего он боится конфликтов.

Он испытывает постоянное чувство вины и взваливает на себя чужую работу. По сути, он все время избегает душевного напряжения.
Результат - одних учеников это поведение учителя провоцирует на манипулирование учителем, у других формирует страх возникновения проблемы (боится расстроить учителя, скрывает).
 

что нет никакого, даже самого гуманного, основания для утверждения своей

правоты за счет другого.
Учителя-партнеры ощущают себя лидерами-вдохновителями, а не авторитарными руководителями. Свою задачу они видят в том, чтобы научить детей оставаться людьми в любой жизненной ситуации. Их поведение не расходится со словами.

придающих неповторимый личностный смысл, окрашивающих учебный процесс гаммой чувств, без

которых никогда не достигнуть тайников детской души.
При организации педагогического общения нельзя исходить только из педагогических целей и задач.
Организуя педагогическое общение, важно точно и адекватно ориентировать речь на конкретного ребенка или на всю группу учащихся.
Общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только одной функцией – информацией.
Вступая в контакт с детьми, не организуйте с ними общение «по вертикали», сверху вниз. Следует строить взаимоотношения так, чтобы позиция ведущего естественно вытекала из всей логики педагогического процесса.

продуктивный учебно-воспитательный процесс невозможен.
Научитесь видеть себя как бы со

стороны, глазами детей. Анализировать собственную деятельность.
научиться слушать детей.
Организуя общение с детьми, необходимо постоянно стремиться понять их настроение, уловить малейшие изменения в микроклимате класса; необходимо развивать в себе педагогическую наблюдательность.
Необходимо помнить, что конфликт может быть: следствием педагогической неграмотности; результатом столкновения требований. Установок, ценностных ориентаций, привычек и навыков; нужно анализировать причины конфликта.

класс говорит о том, что встреча с учащимися приятна вам.
Пусть

из ваших уст почаще звучат одобрение, похвала, поощрение.
Следует развивать коммуникативную память-это поможет быстро восстановит предыдущую ситуацию общения с классом, воспроизводить эмоциональную атмосферу общения. Расставлять верные акценты.
Не забывайте о коммуникативной подготовке к уроку.
Умейте анализировать процесс общения .
Следите за собственной речью! Помните, что она -отражение вашей личности.

во внутреннее, душевное состояние, понять мотивы действий, поступков, переживаний. Общение

педагога и учащегося порой становится судьбоносным. Умение, слушая, слышать своего собеседника-это мастерство преподавателя и, безусловно, искусство общения.