Современный образовательный процесс в начальной школе в контексте стандарта второго поколения

школе в контексте стандарта второго поколения

формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной

мере предопределяет успешность всего последующего обучения;
2) установление межпредметных связей, которые способствуют интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся;
3) приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
4) деятельностное, практическое содержание образования, конкретные способы деятельности, применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную мысль; пересказывать текст;

искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера);
выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца;
описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам сравнения;

своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой

учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом о недостающей информации или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; готовность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;
вступать в учебное общение, участвовать в дискуссиях, организовывать свою работу в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).

РФ в рамках эксперимента мо модернизации (2 класс)
1 задание
Найдите отрезок

длиной 4 см

2 задание
Определите длину данного отрезка

86%

2 8

6

4

8

9

32%

работы (по материалам газеты «Первое сентября», 2005)
Задание 1.  Реши задачу.
Незнайка и

Кнопочка решили позагорать у реки. Они одновременно отправились из своих домиков. Кнопочка пошла пешком и каждые 4 минуты проходила 12 м, а Незнайка поехал на велосипеде со скоростью в 3 раза больше скорости Кнопочки. У реки они оказались одновременно через 8 минут. На каком расстоянии друг от друга находятся домики друзей?
Задание 2. Найди корни уравнений и сделай проверку.
5х – 4х + 7 = 10 8х – 3 = 5х + 6
Задание  3. а) Найди периметр треугольника, стороны которого равны 8 см, 6 см, 5 см.
б) Построй треугольник со сторонами такой длины.
в) Запиши длины сторон двух других треугольников с таким же периметром.
Задание 4. Выполни действия.
181 т 6 ц х 32 36 м 27 см + 12 м 85 см 36 мин 20 с – 2 мин 28 с 38 м2 1024 см2 : 756

– культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского, развитие этой теории Д.Б.Элькониным,

В.В.Давыдовым, Г.А.Цукерман, В.И.Слободчиковым

Линия предметного содержания (линия учебных дисциплин)

Линия средств (инструментальная линия)

6-7 лет

10-12

15-16

целесообразно выделить два этапа: решения учебных задач (стабильный) и рефлексивный

(переходный) этапы;

Выделение двух этапов в построении ступени образования автоматически должно увеличить начальную школу до пятого класса, основную школу до 10 класса;

Переходный этап в образовательном процессе школы должен строиться особым образом, имея три аспекта рассмотрения: через рефлексию предыдущего учебного опыта (опробование открытых способов действий и средств (инструментов) в новых ситуациях); через особые формы и способы организации учебной деятельности, характерные именно для переходов и через зарождение новых форм и способов учебной работы, которые будут разворачиваться только на следующем (подростковом) этапе образования.

Шестилетняя начальная школа

«…Этот возрастной интервал – воистину «ничья земля» в периодизациях психического развития, на которую одинаково безосновательно претендуют специалисты и по младшему школьному, и по подростковому возрасту. Кстати, ни те, ни другие не в состоянии содержательно освоить эту возрастную территорию, ибо она качественно отлична и от 8 – 9-летнего возраста – сердцевины школьного детства, и от 13 – 15-летнего возраста – сердцевины отрочества» (Г.А. Цукерман)

еще реальной ответственностью, есть особая форма самосознания. Проявляется в потребности

равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает собственный авторский замысел;
Стремление экспериментировать со своими возможностями –самая яркая характеристика младшего подростка.

гипотезы - классическое представление Л.С. Выготского об интериоризации высших психологических функций:
от

интерпсихического (совместно-распределенного действия) → (этап формирования коллективного субъекта учебной деятельности)
через экстрапсихическое (внутренний диалог с вынесенными вовне элементами коммуникации, по типу эгоцентрической речи) → (переход от МЫ к Я вместе с другими)
к интрапсихическому (развертывающемуся полностью во внутреннем диалоге) – (этап культурного собеседника)

ВЫВОД:10-12 лет - фаза обособления ученика как субъекта учебной деятельности внутри учебной общности.

Д.Пойа

Знания, даваемые насильно, душат разум А.Франс

Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете И.Гете

помню.
Я делаю, и я понимаю.

Конфуций

Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие.
Галилео Галилей

ситуация «разрыва»
Ситуация
«УСПЕХА»

М3
М2
М1
Общий
способ
(понятие)
Постановка задачи
Моделирование
(поиск решения задачи)

реализации:
«продуктность»
интерактивность
презентационность
конвертируемость

К аттестации:
наличие «продукта»
социальная и

личностная значимость
адекватность программе (требованиям)

качества образовательного процесса
через «призму» ученика:
- Мотивы и учебно-познавательный интерес;
Время на

выполнение домашнего задания;
Время на самостоятельное изучение учебного материала;
Развитие самооценки и самоконтроля (самооценка своих учебных возможностей и уровня знаний)
Через «призму» учителя:
Время на подготовку к урокам;
Наличие и качество рабочей программы;
Формы организации ОП (их кол-во на единицу времени)
Наличие современных образовательных технологий и их эффективность;
Количество времени на изучение учебного предмета в форме урока

качества образовательного процесса
Через «призму» родителей:
- время, затрачиваемое родителями, на домашние

уроки детей;
наличие полной (неполной) информации об образовательном процессе от ребенка;
самочувствие ребенка после школы (утомляемость, раздражительность и т.п);
принятие идеологии и технологии организации обучения в школе;
Через «призму» работы администрации:
реализация образовательной программы школы;
уровень самостоятельности педагогов и наличие внутреннего аудита в школе;
подход к составлению расписания учебных занятий;

– обеспечение нового качества образования
1.1. Оценка рабочей образовательной программы учителя

как основного документа с помощью которого учитель строит свою работы с детьми:
- ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний);
- эффективность обучения (минимизация затрат времени детей) за счет использования современных образовательных, в том числе информационных технологий;
- доступность обучения (учения) за счет разнообразных форм, в том числе дистанционного сопровождения образовательного процесса;
- наличие в программе других (каких?) видов деятельности учащихся (помимо учебной);
- наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) учителя (по каким параметрам) и его работоспособность.
 

*

Комплексный подход к проблеме качества современного образования

- эффективность использования материально-технического оборудования школы в образовании детей

класса;
- наработка собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми (использование уже существующего, его оптимизация);
- организационно-информационное обеспечение образовательного процесса.
1.3 Оценка самообразования и повышение квалификации учителя
- участие учителей в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в методическом объединение, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации);
- участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты (методические материалы, публикации);
- повышение квалификации учителя в рамках Образовательной программы школы.

*

Комплексный подход к проблеме качества современного образования

работы учителя за деятельностью учащихся
2.2. Наличие положительной динамики в обучении

за определенный промежуток времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года);
2.3. Наличие многомерности оценки результатов образования детей:
- учебных достижений (что имеется ввиду: ЗУНы, общие способы предметных действий и способы их оценивания);
- компетентности и способы их измерения и оценивания;
- социальный опыт и способы его оценивания.
2.4. Участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах (%)

*

Комплексный подход к проблеме качества современного образования

гражданскими институтами
4.1. Оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через

анкетирование;
4.2. Оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами.
 

*

Комплексный подход к проблеме качества современного образования