Технология проблемно-диалогического обучения

Стукалова

проблемы

Средство: открывать знания вместе с детьми

Объяснение учителя:
«Слушайте внимательно…»


3. Заучивание материала:
«Выучи…», «Перескажи, повтори…»
ПРОБЛЕМНЫЙ

ДИАЛОГ
Постановка проблемы: «С одной стороны…, но с другой стороны…», «Что удивляет? В чём затруднение?», «Какой возникает вопрос? Что надо узнать?
Поиск и нахождение решения: «Определите сами…», «Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
Создание продукта: «Придумай схему…», «Зарифмуй правило…»

поиска решения задач учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы

(«открытие» знаний путём проб и ошибок)

Диалог (постановка проблемы и поиск решения ученики составляют в ходе специально построенным учителем диалога)

Подводящий
Система вопросов и заданий, которая активизирует и развивает логическое мышление учеников
Учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы
На этапе поиска ученик выстраивает логическую цепочку рассуждений, ведущую к новым знаниям

обеспечивающий
творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога

на двузначное число».
Работа в группах.
Сейчас будете по группам решать

пример 56 х 21 =
Какие есть гипотезы? С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения
(каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе)
Прокомментируйте свой способ решения. Появляются две гипотезы
50 х 20 + 6 х 1 = 1006 - ошибочная
56 х 20 + 56 х1 = 1176 – решающая
Как проверить , какой из двух способов верный?
Может воспользуемся каким-то прибором? (калькулятором). При умножении на калькуляторе получилось 1176
Значит, как надо умножать на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)

предъявление двух противоречивых фактов.
Учащиеся выполняют здания двумя способами, приводящим к

одинаковым выражениям, но различным результатам.
1) Из числа 9 вычесть 4. К полученной разности прибавить 3: 9 – 4 + 3 = 8
2) К числу 4 прибавить 3. Из числа 9 вычесть полученную сумму:
9 – 4 + 3 = 2
Что вы замечаете? Почему получились разные
ответы?
Какое действие выполняли первым?
А вторым?
Определите тему урока –
Порядок действий в выражениях.

столбика слов)
Медвежья

разъезд
Вьюга объявление
Веселье подъезд
Ружьё подъём
Муравьи разъяснил
Что заметили? ( 1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)
Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?
Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?
Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.

2 класс.
Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдёт

речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят верх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то

Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Здесь всё наоборот; лето в январе, реки без воды)
Какой возникает вопрос? (Что это за материк, где всё наоборот?)
Это Австралия. (Так какой материк будем сегодня изучать?)

Оно вызывает у школьников явное затруднение.

Урок русского языка «Несклоняемые имена

существительные». 4 класс.
Учитель даёт невыполнимое задание
Просклоняйте существительное «окно». (Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен)
Просклоняйте существительное «кино». (Ученики испытывают затруднение, возникновение проблемной ситуации).

«Где живут белые медведи? Где живут пингвины?»

В первой половине урока

ученики знакомятся с географическим положением Северного полюса, его климатическими особенностями и животным миром.
А теперь мы с вами совершим путешествие на Южный полюс. Давайте выберем одежду для нашего путешествия. (Летнее платье, рубашки с коротким рукавом, шорты, носки, босоножки и т.д.)
Посмотрите на фотографии, сделанные на Южном полюсе. Что видите? (Лёд, снег … - реакция удивления, возникновение проблемной ситуации).

сталкивались. Задание будет выполнено неправильно.
Урок математики «Площадь прямоугольного треугольника»

4 класс.
.

Найдите его площадь.
И в том и в другом случае у детей получается следующее:
S = 5 х 4 = 20 см S = 5 х 4 = 20 кв.см
Проверим правильность выполнения задания с помощью палетки.
Площадь треугольника 10 кв.см. Дети осознают, что задание выполнено неправильно. Реакция затруднения, возникновение проблемной ситуации.

счет использования центральных методов технологии (метод постановки проблемы и метод

поиска )

и проверять гипотезы. Логические умения
сравнивать, анализировать, обобщать. Развивают речь.

Использование опорного сигнала формируют знаковые умения.
Коммуникативные: работая в группах и парах дети учатся слушать друг друга, договариваться,
распределять роли.
Регулятивные: развивают целеполагание,
учат планировать и контролировать действия,
стимулируют оценивание.

трудолюбие.
Роль творца усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности.
Отношения

сотрудничества формируют доброжелательность и уважение к людям.

ФГОС.

учениками»:пос. для учителя/Е.Л. Мельникова – Москва, АПКиППРО, 2002
Статьи журнал «Начальная

школа «, №9, 2012 г.

Литература: