Трудности адаптации первоклассников к школе

и для родителей. Для ребенка это связано с переходом на

новый социальный уровень, сменой привычной среды, деятельности, а так же с кризисом 6-7 лет

периода развития является воображение.

Многие авторы справедливо указывают на воображение как

на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является непременным условием психологической подготовки детей к школе.

психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию как проблема

смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде. Применительно к интересующему нас возрасту эта проблема начинает звучать как проблема перехода от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

максимальное участие в жизни ребенка;
во-вторых, с началом обучения ребенка в

школе становятся видны прошлые недоработки в воспитании и обучении;
в-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Его составляющими

являются физиологическая
адаптация и социально-
психологическая адаптация 
(к учителям и их требованиям,
к одноклассникам).

через несколько этапов: первые 2-3 недели обучения на все новые

воздействия организм ребенка отвечает значи-тельным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Далее — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые усло-вия. После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

школе проходит по-разному.
Условно по степени адаптации всех детей можно разделить

на три группы.

месяцев обучения. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе,

находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности.

поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения,

общения с учителем, одноклассниками — они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учите-ля или их реакция — слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полу-годия реакции этих учеников становятся адеква-тными требованиям школы и учителя.

значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций.

Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счёту и т.п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко "третируют детей", "мешают работать на уроке", их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

обучающимися и учителем;

овладение навыками учебной деятель­ности.

Критика
Ошибка №6. Унижения, ругательства
Ошибка №7. Похвала
Ошибка №8. Игнорирование