Познавательное развитие детей дошкольного возраста Бережнова Ольга

кафедры развития образовательных систем БУ ОО ДПО «Институт развития образования»:

Научный редактор комплексной образовательной программы дошкольного образования «МИР ОТКРЫТИЙ»; автор парциальных программ «Ребенок и окружающий мир», «Малыши-крепыши» и «Мир звуков и букв», автор макета ОП ДО к комплексной образовательной программе дошкольного образования «МИР ОТКРЫТИЙ»

мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. 

развития:
познавательная деятельность
познавательная активность
познавательный интерес
любознательность
любопытство

в различных видах деятельности
(деятельностный подход)

Сквозные механизмы развития ребенка, виды детской

деятельности (активности):
Общение
Познавательно-исследовательская
Игровая
Двигательная, конструктивная, трудовая, изобразительная…

Л.Л. Тимофеева
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
«Мир открытий» под редакцией Л.Г.

Петерсон, И.А. Лыковой

деятельности по познавательному развитию дошкольников 3-7 лет с учетом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа предусмотрена для реализации в группах общеразвивающей, комбинированной, оздоровительной и компенсирующей направленностей, в том числе скомплектованных по разновозрастному принципу. При необходимости Программа может быть адаптирована для освоения детьми с ОВЗ.

Содержание Программы разработано с учетом динамики познавательного развития детей от младшего дошкольного возраста до поступления
в школу.

с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и

проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира.
Задачи:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе и других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

мира, расширение кругозора;

- развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Л.Л. Тимофеева
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
«Мир открытий» под редакцией Л.Г.

Петерсон, И.А. Лыковой

чаепитие»
 Колобок пригласил Диму и Аню в гости.
«Чем же я

буду угощать друзей, - задумался Колобок. Как правильно накрыть стол к чаю?»
Расскажи Колобку, какая посуда нужна для чаепития, какая посуда есть на столе. Догадайся, чего не хватает для чаепития? Хватит ли всем конфет? Расскажи, чем ты будешь угощать друзей?
Помоги Колобку: найди для каждой чашки
подходящее блюдце – соедини пары линиями.
Поставь чайные пары на стол – раскрась их
так, как показано на рисунке. Нарисуй
угощение к чаю.
Колобку понравилось угощение, и он улыбнулся.

мира, расширение кругозора;

- развитие познавательно-исследовательской деятельности.

стиль общения педагога с детьми должны обеспечить субъектную позицию ребенка

в образовательной деятельности, субъект-субъектный характер взаимоотношений всех участников образовательных отношений.
Это позволит каждому ребенку найти свое место внутри любой образовательной ситуации, обучаться на своем уровне, а педагогу – поддержать и апмлифицировать естественный ход развития детей, а не навязывать им свою программу.

должна быть настроена на развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

увеличение доли самостоятельности детей при осуществлении различных видов деятельности.
Педагогу необходимо уметь не только правильно выбирать методы обучения (воспитания), но и обеспечивать соответствующий зоне ближайшего развития ребенка уровень сложности заданий, ситуаций, в которые погружаются дети.

детям в готовом виде, в пользу поддержки освоения дошкольниками различных

способов открытия новых знаний и применение освоенных представлений, умений, опыта.

и воспитания детей
наглядные
словесные
практические
Целевые ориентиры:
- ребенок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;
- ребенок обладает развитым воображением;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности и др.



формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности.

на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило,

одной теме (беседа, рассказ, эксперимент, опыт, наблюдение, упражнение, дидактическая (или любая другая) игра и др.);
- составные формы обучения состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях (образовательная ситуация, дидактическое занятие, игра-занятие, игра-путешествие, творческая мастерская, детская лаборатория, творческая гостиная, творческая лаборатория, мастерская слова, викторина, целевая прогулка, экскурсия, интерактивный праздник и др.);
- комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм (детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические периоды).

выполнение ребенком действий с объектами в целях познания их свойств,

связей и зависимостей. Эта деятельность не задается заранее взрослым в виде той или иной схемы, а строится самими дошкольниками по мере получения новых сведений. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребенок приобретает наиболее полный личный опыт экспериментирования.
Н.Н. Поддъяков

Структура
1. Цель
2. Выдвижение предположений (гипотез)
3. Выбор условий проведения опыта, оборудования
4. Проведение опыта
5. Осмысление
полученной информации
6. Применение информации для достижения цели

наблюдениям и экспериментирования
Беседы, проводимые во время целевых прогулок и

экскурсий

Рассказ-описание
Рассказ-повествование
Рассказ-рассуждение
Рассказ-контаминация
Научно-познавательный рассказ

характеристика предмета в статике. Структура предполагает называние объекта, перечисление его

свойств, качеств, действий с ним, эмоциональную оценку говорящего.
2. Повествование – связный рассказ о каких-нибудь событиях. Структура более жесткая (начало, середина, конец), перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий.

С 4 лет

3. Рассуждение – логическое изложение материала в форме доказательства. Содержит в себе тезис, доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.
4. Контаминация – смешанные высказывания. Наиболее распространены в дошкольном возрасте, используют элементы всех типов с преобладанием одного.

лет
1. по игрушкам или предметам (начиная со средней группы возможно

использование опорных схем)
2. по картине (или серии сюжетных картин)
В первом и втором видах основной психический процесс - восприятие

С 4 лет

3. из опыта (отражают переживания и чувства ребенка)
В третьем виде основной психический процесс - память

рассказ (о вымышленных событиях или с использованием вымышленных героев)

В четвертом

и пятом видах основной психический процесс - воображение

Старший дошкольный возраст

5. о будущих играх или мероприятиях (речевое планирование)

разнообразии объектов живой и неживой природы, выявления их особенностей, признаков,

качеств, характерных действий.
Длительное наблюдение (серия наблюдений) проводится с целью выявления особенностей роста и развития растений, ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе, с жизненными циклами растений и животных.
Сравнительное наблюдение. Данный вид наблюдения обладает общими чертами с распознающим и длительным наблюдением. В поле зрения детей оказывается два—три объекта, которые необходимо сравнить.
Дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществления наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в природе, умением выявлять причинно-следственные связи, старшие дошкольники под руководством педагога могут по отдельным фрагментам восстановить картину недавних событий.
Наблюдение изнутри (самонаблюдение). Отличительной особенностью данной разновидности наблюдений является позиция наблюдателя, который является участником наблюдаемых событий, социальных явлений.

План действий по достижению цели.
4. Осуществление детьми наблюдения.
5. Подведение
итогов.

этап.
2. Поисковый этап.
3. Практический этап
4. Рефлексивно-оценочный этап.

на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило,

одной теме (беседа, рассказ, эксперимент, опыт, наблюдение, упражнение, дидактическая (или любая другая) игра и др.);
- составные формы обучения состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях (образовательная ситуация, дидактическое занятие, игра-занятие, игра-путешествие, творческая мастерская, детская лаборатория, творческая гостиная, творческая лаборатория, мастерская слова, викторина, целевая прогулка, экскурсия, интерактивный праздник и др.);
- комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм (детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические периоды).

подходе к обучению:
На практической направленности,
На игровом действе и творческом характере

обучения,
На интерактивности,
На разнообразных коммуникациях, диалоге,
На использовании знаний и опыта детей,
На подгрупповой форме организации их работы,
На вовлечении в процесс всех органов чувств.