Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивных классов

«Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивных классов.
Подготовила педагог-психолог
КГУ «ОСШ №27» Алексенко И.М.

2050: единая цель, единые интересы, единое будущее.

«….надо усилить внимание

к нашим гражданам с ограниченными возможностями. Для них Казахстан должен стать безбарьерной средой».

июля 2007 г. «Об образовании»
Конвенция о правах ребенка
Конвенция о

правах инвалидов
Саламанкская Декларация и Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями
Закон РК № 345 от 8 августа 2002 г. «О правах ребенка в Республике Казахстан»
Закон РК № 343 от 11 июня 2002 г. «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы»
Постановление Правительства Республики Казахстан от 16 января 2012 года № 64 «Национальный план по улучшению качества жизни инвалидов»
Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.
«Методические рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии», которые разработаны МОН РК в 2009 году в рамках реализации постановления Правительства Республики Казахстан «Об утверждении плана мероприятий по социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»
В одном классе общеобразовательной школы могут обучаться не более 2 учеников с ограниченными возможностями

направленная на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс,

несмотря на различия по признаку здоровья, экономического положения, социальной принадлежности, этнического происхождения, языка, религии, пола, и индивидуальных способностей.

обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Обучающийся

с ограниченными возможностями развития (ОВР) -
- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. 

с отклонениями в развитии обучаются по соответствующим нарушению общеобразовательным программам

(основным и дополнительным) в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы. Данная форма организации образовательного процесса является приоритетной по отношению к специальному классу и индивидуальному обучению.

потенциальные возможности в личностном и познавательном плане
максимально и эффективно амплифицировать

(присваивать) образовательные воздействия социума

достигать адекватной своим возможностям социальной и профессиональной адаптации в обществе

целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и

педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде.
В то же время, следует отметить, что само понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении деятельности психолога образования или педагога, но и других специалистов — логопедов, дефектологов, социальных работников, педагогов в структуре образовательных организаций. Таким образом, это понятие может быть в наиболее широком смысле транслировано образовательной среде в целом. 

быть определены конкретные формы, содержание, технологии деятельности специалистов: комплексная диагностика,

развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, экспертная деятельность по определению и коррекции программы индивидуального сопровождения ребенка с ОВР как компонента адаптированной образовательной программы. Каждое из этих направлений деятельности специалистов и педагогов включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

результатам обследования на психолого-медико-педагогической комиссии, нуждается в организации специальных образовательных

условиях и разработке адаптированной образовательной программы во всех ее компонентах. 
Следующим по значимости субъектом (скорее, субъектами) инклюзивного образовательного пространства являются остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство, которое после появления ребенка с ОВР, нуждающегося в организации специальных условий образования приобретает свойство «инклюзивного».
Субъектами инклюзивного образовательного пространства также являются родители и включаемого ребенка, и других детей класса. Также коллективным субъектом инклюзивной практики, нуждающимся в психолого-педагогическом сопровождении, являются непосредственные участники инклюзивного образования – педагогический коллектив общеобразовательного учреждения.

Субъекты психолого-педагогического сопровождения

является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.
Создание условий

для социальной адаптации ребёнка с ОВР в образовательном учреждении.
Оказание помощи в освоении основной образовательной программы.

Создать для ребёнка эмоционально благоприятный микроклимат в классе , при

общении с детьми и педагогическим персоналом.
Оказывать помощь детям группы «риска».
Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии.
Повышать психологическую компетентность педагогов, родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка.
Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

традиционных направлениях:
диагностика
коррекционная работа
консультирование
профилактика с учетом специфических задач,

целей и динамики развития учащихся на различных ступенях обучения.

оценка его причин и механизмов, определение направлений, последовательности и тактики

психологической коррекционной работы направленной на развитие эмоционально-волевой сферы(групповые занятия).Индивидуальная и групповая консультационно- просветительская работа с родителями учащихся. Просветительская работы с педагогами работающими в инклюзивных классах.
Психиатр, невролог. Постановка нозологического (определенного клинически) диагноза.
Логопед. Определение уровня речевого развития. Индивидуальная коррекционная работа с уч-ся с ОВР.

адекватных возможностям ребенка условий и форм обучения, оценивание сформированности его

образовательных навыков и умений на их соответствие образовательной программе данного учреждения.
Социальный педагог. Социальная ситуация развития, среда, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи..

учащиеся класса
Родители
Классный руководитель
Педагог-психолог




Специалисты сопровождения:
ПМПК
Психиатр
Дефектолог
Логопед
Мед. Психолог
Соц. Педагог.




Специалисты дополнительного образования.
Педагоги

предметники.

с которыми в системе образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение

всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любой организации образования.

в детские годы, что вошло в его разум и сердце

из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».


В.А. Сухомлинский