Требования к современному уроку

к прямому заимствованию
«готовых» методических разработок уроков
Что-то заимствовать можно, но

отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении

Незнание, забвение, недооценка, несоблюдение, нарушение принципов дидактики, приводящее к ошибкам в планировании и реализации всех элементов и частей учебной деятельности на уроке

Основные принципы дидактики: оптимального сочетания и соотношения природо- и культуросообразности, воспитывающего и развивающего обучения, научности и связи с практикой, научности и доступности, наглядности и абстрактности, систематичности, системности, прочности…

(прежде всего – личностное) выполнение программно-методических требований к уроку
Противопоставление творчества

Интуиция не посетит голову невежды – она помогает только подготовленному уму, человеку знающему закономерности и принципы обучения

обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или

Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянно одном и том же наборе структурных частей)

Цель определяет тип урока: цель урока → тип урока → структура урока → расход времени на различных этапах урока

случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не

Неоправданное, нарочитое стремление к игровым формам урока

Урок хоть немного, хоть чуть-чуть должен еще и обучать

возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей,

Слабое знание личности школьника и классных коллективов и, как следствие этого, - уроки-близнецы в разных классах, невозможность опереться на особенности учащихся, найти оптимальный для конкретного ребенка или группы детей вариант методики обучения

Необходима диагностика детей: сколько в классе визуалов, аудиалов и кинестиков, сколько левополушарных, правополушарных и со смешанным восприятием, как дети делятся по темпераменту, кто лидер и кто аутсайдер…

темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого

Традиционный подход к называнию темы урока в соответствии с текстом государственных программ

Например, вместо темы «Татаро-монгольское нашествие» - «О, русская земля! Ты уже за холмом!»

не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть

Игнорирование возможностей воспитания
в процессе обучения

Четыре канала воспитания:
1) через содержание образования;
2) через методы и формы обучения;
3) через использование случайно возникших и специальное создание воспитывающих ситуаций

обучения, воспитания, развития и социализации личности – это цели развития

Недооценка специального продумывания задач урока; неполнота их планирования

усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно

Перегруженность содержания учебного материала. Главный принцип отбора содержания: чем больший объем знаний дать детям – тем, якобы, лучше.

Способы выделения главного: акценты голосом, цветом, графическими средствами; использование опорных конспектов, денотатных графов, кластеров; выдвижение требований перед учащимися в виде плакатов («Что надо знать», «Что надо уметь» к какому-то уроку)

себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на

Отсутствие какого бы то ни было продумывания ценностных оснований отобранного для урока учебного материала.

Ценности передаются через отношение учителя к детям, к своей работе, к преподаваемому предмету, к людям.
Необходимо использовать учебный материал для формулировки тех или иных ценностей, если материал урока такую возможность учителю предоставляет.

смысл любого изучаемого материала.
Отсутствие какого бы то ни было стремления

Трудно выполнимое требование.
Учитель биологии Б.А. Меркулов: «Я отдаю себе отчет в том, что многие из вас не станут биологами. Но все вы станете мамами и папами и должны быть готовы ответить на тысячи вопросов ваших детей».
Учитель истории М.В. Левит: «История научит вас разумно, осмысленно строить собственную жизнь».

для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о

Игнорирование межпредметных связей и как следствие – межпредметной координации учебного материала, полагая, что целостная мировоззренческая картина мира возникает в головах детей сама собой, автоматически.

Выполнение этого требования возможно только при условии существенного развития эрудиции учителя.
Интегрированные уроки – это всего лишь шоу!

создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков,

Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний. Осознанное или неосознанное формирование человека только знающего.

творческого характера по использованию полученных знаний в аналогичной (подобной), частично

Отсутствие на уроке упражнений по использованию знаний в измененных обстоятельствах.

Согласно данным ЮНЕСКО, по качеству знаний российские школьники всегда занимали 1 – 10 места, но как только в задания включались вопросы на применение знаний в измененной ситуации, то на эти вопросы российские школьники не отвечали вообще и откатывались на 40-45 места в мире!

методов обучения, исходя из знания системной классификации методов обучения, сильных

Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами или же перестраховка – стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.

Необходимо изучать дидактику!
Методы обучения сами по себе не могут быть ни активными, ни пассивными: теми или другими их делает учитель.
Следует говорить: «методы активного или пассивного обучения», но не «активные или пассивные методы».

Фаизова, Ильясова, Кушнира, Эрдниева, Монтессори, Штайнера, Френе и др.) и

Отсутствие опоры на какие-то технологии развивающего обучения или же использование какой-то одной из них (якобы универсальной) по отношению ко всем учащимся.

Технологии развивающего обучения необходимо использовать не только в 1-4-х, но и в 5-11-х классах!

групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной

Недостаточное использование групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны.

Работа в группе предполагает возникновение отношений ответственной зависимости, чтобы каждый мог внести свой вклад в работу группы. Индивидуальная форма работы предполагает знание и учет оригинальных способностей каждого ребенка.

диагностики учебных возможностей с акцентом на применении мер дифференцированной помощи

Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала).

Менять не степень сложности, а степень подсказки!

учебной деятельности.
Бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда.
51% школьников

учителя по мотивации их учебной деятельности с целью формирования у

Пассивность значительной части школьников в учебном процессе.

активно использовать методы развития познавательного интереса и постоянно поддерживать этот интерес (методы, опирающиеся на неожиданность, парадоксальность, занимательность, создание ситуации новизны, успеха)
личный пример учителя
вызывать чувство тревоги и ответственности перед будущим
раскрывать самоценность учебы как источника удовольствия

(насколько это возможно и необходимо) на основе понимания ценности субъектной

Отношение к ученикам на уроке только как к объектам педагогического воздействия, что приводит к полной утрате самостоятельности школьников в учебном процессе и, в конечном счете, - к невозможности достичь оптимальных результатов обучения, воспитания и развития детей.

Не ставятся плохие отметки, если, пусть и ошибочное, суждение отстаивается с помощью аргументов, логики, чувства… (речь не идет о контрольных работах и зачетах по точным наукам).

тех или иных средств обучения (учебников, наглядных пособий, технических средств

Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их некомплексное и нецелевое использование.

Учитель должен помнить, что он сам, его личность всегда были и будут главным, если так можно выразиться, средством обучения. Все остальные средства – его помощники, привлечение которых должно быть оправданным.

технологии на уроках по всем предметам
Игнорирование возможностей компьютерного обучения по

Компьютер – это не только ТСО на уроке, но и интеллектуальный помощник учителя при подготовке к уроку!

объему) для разных групп учащихся: с целью развития творчества одних,

Традиционный подход к формулированию домашних заданий учащимся: всем одно и то же, без дифференциации и без какого бы то ни было оценки времени его выполнения.

Организация образовательного процесса на уроке в соответствии с этим знанием

Систематическая перегрузка учащихся за счет разных факторов. Отсутствие у учителя представлений о возможности отрицательных эффектов и отрицательных последствий организованного им на уроке образовательного процесса.

условий
Недооценка гигиенических условий обучения.
Основные требования:
- проветривание класса
- температура от +18

условий, переход от обеспечения эстетики не только формы, но и

Игнорирование эстетических условий обучения.

Долой канцеляризм!

основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.
Недооценка

72% окончивших школы крайне отрицательно отзываются о своих взаимоотношениях с учителями

на учащихся.
Слабый учет учителем личностного фактора в повышении качества обучения.
Личностные

рационального и эмоционального в работе с детьми.
Акцент на интеллектуальном, рациональном

Эмоциональное воздействие должно быть адресовано не вообще – всем, а именно конкретному (и каждому) ученику.

уроке артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства.
Отсутствие сколько-нибудь выраженных элементов

Учитель должен стать актером-реалистом, то есть актером школы Станиславского с его культом полного подобия жизни.

умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение

Стремление любой ценой выполнить заранее намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и как следствие этого – формализм, слабый учет реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.

обучения, воспитания, развития школьников.
Эпизодический анализ результатов. Или же его упрощенный

Рефлексия – это размышление, полное сомнений, противоречий

несовпадению) реальной успеваемости с ее прогнозом, сделанным в зоне ближайшего

Устаревший порочный подход к оценке (самооценке) качества работы учителя по числу успевающих на «4» и «5».

Развить в ребенке можно только то, что в нем заложено природой, то есть в генах.
Человек на 80% зависит от генетического кода.
Только 2,2% детей могут учиться на одни пятерки, 6,7% - на пятерки и четверки, 16,1% - на четверки.